【必修變選修 課時學(xué)分普遍萎縮】
今年30多歲的文學(xué)女博士雨輝自從來到北京某理工類高校擔(dān)任文化藝術(shù)教育中心主任后一直很失落。3年來，她見證了本�！按髮W(xué)語文”由必修課轉(zhuǎn)為選修課后發(fā)生變化的全過程。
“去年以前‘大學(xué)語文’還是必修課，最多的時候，我上過207個人的大課，去年9月份，‘大學(xué)語文’突然變成選修課，老師去上課，發(fā)現(xiàn)班里只有兩個學(xué)生！我?guī)У恼n算是最不錯的了，但也不過13名學(xué)生！”
北大中文系留校任教的文學(xué)博士江輝用“普遍萎縮”這個詞來形容目前“大學(xué)語文”教育的現(xiàn)狀。在北大，只有兩個系———生命科學(xué)系和化學(xué)系把“大學(xué)語文”作為必修課來要求，大多數(shù)院系只把“大學(xué)語文”列為選修課。整個課時減少了一半，由4個學(xué)分減少到了兩個學(xué)分。他說，曾經(jīng)教過一個只有9名學(xué)生的班，原因是學(xué)生如果來選修“大學(xué)語文”就與其他專業(yè)課沖突了，所以只好放棄。
據(jù)了解，“大學(xué)語文(理工科)”全國統(tǒng)編教材最初按國家規(guī)定有108個課時，后來縮短到36個課時。到2003年以后，“大學(xué)語文”已經(jīng)成為一門理工科學(xué)生的選修課。在雨輝工作的這所理工大學(xué)，去年改為選修課后，“大學(xué)語文”課就變?yōu)橹挥?0個學(xué)時、1個學(xué)分了。
“大學(xué)語文”改為選修課后，學(xué)生們更喜歡上人文學(xué)院開設(shè)的其他相關(guān)課程———如文學(xué)欣賞、詩詞閱讀賞析，要么就是一些實用性強的課程，如應(yīng)用文寫作、基礎(chǔ)寫作等，學(xué)生們被大量分流到這樣的課程中，造成了藝術(shù)類課程和其他專業(yè)課與“大學(xué)語文”爭課的局面。
“有一次我開古典詩詞課時，就在上課教室的對面、只有一個走廊之隔的另一間教室里，正在上‘人際交流課’，學(xué)生人滿為患，不得不分成兩個教室，連走廊上都是人�？稍谖业恼n堂上卻只有寥寥的10來個人，形成了鮮明對比。講臺下的學(xué)生這樣分析，‘人際關(guān)系’的學(xué)分好拿，上課很輕松，還能解決實際問題，但語文課就顯得脫離實際，還特別累�！�
在雨輝看來，理工院校的學(xué)生語文素質(zhì)的缺乏是最讓人頭疼的。有一次上課提問：“什么是好的詩歌作品？”學(xué)生的回答竟然是“形散而神不散”。這是典型的應(yīng)試教育下的回答模式。學(xué)生還帶有中學(xué)語文的慣性思維模式，甚至“大學(xué)語文”就被人稱為“高四語文”。
于是，每年考試時總會出現(xiàn)許多讓雨輝感到不可思議的事：學(xué)生不理解語文教育的內(nèi)涵是理解基礎(chǔ)上的素質(zhì)提高，如果沒有對知識的融會貫通，僅有點上的知識是不夠的，但很多學(xué)生還是會要求老師考前劃定考試范圍。但即使如此，考試結(jié)果還是每年都有三分之一的學(xué)生不及格。比如考《逍遙游》是哪個學(xué)派的代表作，學(xué)生連“道家”這樣簡單的知識積累都沒有，讓很多類似這樣的送分題丟分。
【“大學(xué)語文”教師在邊緣化適合的教材少之又少】
一位教師這樣抱怨：教“大學(xué)語文”不僅在科研上不受重視，就連申報“精品課程”，也無法同專業(yè)課享受“同等待遇”。在一些理工科院校，語文教師很難找到教學(xué)與科研的結(jié)合點，總體上處于邊緣化的位置。
雨輝所在的學(xué)校，“大學(xué)語文”的任課教師包括她本人就只有兩名。“我們學(xué)校算不錯啦，至少還配備了專職的‘大學(xué)語文’教師，有的學(xué)校干脆已經(jīng)取消了‘大學(xué)語文’，要么就是別的老師兼職授課�！庇贻x說。
江輝也坦承，自己留校3年教“大學(xué)語文”，是趕上了就上，趕不上就不上。這學(xué)期還教授“大學(xué)語文”，但下一個學(xué)期就可能不再上該課。
“大學(xué)語文”成為選修課后，老師的工作量一下子加大了。文學(xué)賞析、詩詞閱讀這樣的課程都需要費時費心地做大量課前準(zhǔn)備，才能把一堂課上得生動傳神；而且由于選修對老師的課時量要求與必修課不一致，比如雨輝所在的學(xué)校，學(xué)校要求每學(xué)年必須完成256個學(xué)時，老師要用選修課時來沖抵工作量，每學(xué)期都上得非常累。
雨輝不止一次考慮過再引進一些中文博士來講授“大學(xué)語文”，但工作量卻沒法算。每年256學(xué)時的硬指標(biāo)，現(xiàn)有的老師疲于奔命都完成不了，新來的老師怎么保證飯碗？所以，盡管有很好的想法，盡管理工科院校更需要“大學(xué)語文”課，“大學(xué)語文”課也更需要多元化，但就是不敢再進新老師了。
從事古典文學(xué)研究的雨輝不得不放棄自己一直進行的學(xué)術(shù)研究，因為實在沒時間。現(xiàn)在她每年要帶3門課，一門課是192學(xué)時，要上滿這些學(xué)時才能去搞研究。但教學(xué)既花時間又特別累，只好占用搞研究的時間。雨輝也知道，自己要獲得社會的承認(rèn)只能靠學(xué)術(shù)上的地位，而不是“大學(xué)語文”老師的稱號。她很無奈地說，每次出去開會，說自己是“大學(xué)語文”老師從來都不會引起重視。她告訴記者，現(xiàn)在還是想上好每一節(jié)課，因為她不忍心讓學(xué)生失望。
雨輝說，盡管現(xiàn)在“大學(xué)語文”教材種類不少，但適合學(xué)生的還是很難找。所以除了一本基礎(chǔ)教材之外，更多的是老師自己編寫教材。
另外，現(xiàn)有教材中還是存在重復(fù)性的問題，很多篇目都是學(xué)生在中學(xué)學(xué)過的。雖然這些經(jīng)典文章隨著年齡閱歷的增加重新閱讀會有不同的收獲，但整體面貌還是不受學(xué)生歡迎，容易使人產(chǎn)生厭煩的心理。此外，“大學(xué)語文”教材的篇目選擇也不成體系。
【學(xué)生論文往往詞不達意是在中學(xué)被應(yīng)試教育壞了胃口】
全國“大學(xué)語文”研究會的一位專家告訴記者，“大學(xué)語文”目前在高校教學(xué)中處在邊緣狀態(tài)，極不平衡。近年來，受功利思想的影響，社會上實用主義觀念大為流行，無論做什么都追求立竿見影的效果，并以此來衡量、判斷事物的價值，有些人對“大學(xué)語文”課的價值產(chǎn)生了懷疑，有一些高校院系要壓縮、停開課程，首當(dāng)其沖的往往就是“大學(xué)語文”。許多高校特別重視外語、計算機技術(shù)的教育，但本國語文教育卻可有可無。這是極不正常的現(xiàn)象。
事實上，雨輝曾經(jīng)在本校做過一次“大學(xué)語文”課程調(diào)查，結(jié)果顯示，只有5%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)取消“大學(xué)語文”，有80%的學(xué)生認(rèn)為有必要上這門課。
在雨輝看來，大學(xué)生語文素質(zhì)兩極分化的現(xiàn)象依然很嚴(yán)重：有的學(xué)生交上來的論文詞不達意，錯字連篇，觀點表述不清；而有的學(xué)生卻在大學(xué)期間就出版了自己的小說。
她認(rèn)為，那些文字功底不好、閱讀能力不高的學(xué)生，都是在應(yīng)試教育體制下產(chǎn)生了恐懼語文的心態(tài)，所以她上課時就盡可能地選擇有欣賞性的篇目給學(xué)生閱讀，讓學(xué)生在“感動自己”的基礎(chǔ)上學(xué)會如何讀書和如何鑒別好的文章，從而培養(yǎng)自己對美的欣賞能力，提高修養(yǎng)。
北京大學(xué)中文系主任溫儒敏教授說，現(xiàn)在把中學(xué)語文教育沒解決的問題都放到大學(xué)里面來解決，確實有問題。畢竟只有一門課，不是所有的問題都能在一個學(xué)期通過一門課就能解決得了的。最根本和首要的問題是要把學(xué)生在中學(xué)被應(yīng)試教育敗壞了的胃口重新調(diào)試過來，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的興趣，能夠自己找書來看，這就達到“大學(xué)語文”的教育目的了。
【來源：中國青年報；作者：劉芳】
