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　“中文師資短缺已經(jīng)成了制約美國(guó)中文教學(xué)開(kāi)展的瓶頸。美國(guó)許多學(xué)區(qū)對(duì)開(kāi)設(shè)中文課有興趣，但不知道如何做�；蛘咴S多學(xué)校想開(kāi)課，但找不到老師，”美國(guó)亞洲協(xié)會(huì)(Asia Society)負(fù)責(zé)教育項(xiàng)目的副總裁薇薇安·斯圖爾特(Vivien Stewart)告訴《華盛頓觀察》周刊說(shuō)。

　　據(jù)亞洲協(xié)會(huì)估計(jì)，在2015年將有5%的美國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)中文，那時(shí)需要5,000 名至7,000名中文老師。但現(xiàn)在美國(guó)只有500名-700名中文老師，缺口將會(huì)非常大。亞洲協(xié)會(huì)(Asia Society)由洛克菲勒家族的約翰.D.洛克菲勒于1956年創(chuàng)辦，總部位于紐約，在中國(guó)香港和上海設(shè)有地區(qū)分中心，其宗旨是增進(jìn)美國(guó)人對(duì)亞洲文化的了解。斯圖爾特介紹說(shuō)亞洲協(xié)會(huì)曾多次組織美國(guó)各州教育部長(zhǎng)赴華參觀訪問(wèn)，以鼓勵(lì)他們?cè)谧约旱闹蓍_(kāi)設(shè)中文課。

　　文化、商業(yè)和國(guó)防需求推動(dòng)中文熱

　　在過(guò)去10年中，美國(guó)學(xué)習(xí)中文的人數(shù)增加了2倍�，F(xiàn)在在美國(guó)全日制公立學(xué)校學(xué)中文的學(xué)生有25,000 名；在非全日制私立中文學(xué)校學(xué)中文的學(xué)生則高達(dá)15萬(wàn)人, 其中多數(shù)是華裔�，F(xiàn)在美國(guó)有264所公立中小學(xué)開(kāi)設(shè)有中文課。

　　美國(guó)現(xiàn)代語(yǔ)言協(xié)會(huì)(Modern Language Association)的統(tǒng)計(jì)數(shù)字表明，在1998年，在美國(guó)大學(xué)學(xué)中文的大學(xué)生有28,456，排在學(xué)西班牙語(yǔ)、法語(yǔ)、德語(yǔ)、意大利和日語(yǔ)的人之后。在2002，學(xué)中文的大學(xué)生增加到34,000，比1998年增加了20%。

　　“中文熱表明中文作為一種世界語(yǔ)言和商業(yè)語(yǔ)言的重要性正在增加。不僅在美國(guó)，在亞洲和歐洲都有中文熱，”斯圖爾特說(shuō)道。

　　美國(guó)賓夕法尼亞大學(xué)一位不愿具名、長(zhǎng)期從事中文教學(xué)的美國(guó)專(zhuān)家認(rèn)為，除了中國(guó)經(jīng)濟(jì)和政治的崛起，911 后美國(guó)的安全環(huán)境也幫助推動(dòng)了中文熱。

　　因?yàn)橹形臒�，越�?lái)越多的美國(guó)學(xué)校想開(kāi)設(shè)中文課。美國(guó)大學(xué)理事會(huì) (College Board) 2004 年的調(diào)查表明，有 2400 多所學(xué)校對(duì)開(kāi)設(shè)中文大學(xué)預(yù)科(Advance Placement AP)課程及考試表示有興趣。在美國(guó)，優(yōu)秀高中生得以選修AP課程。 AP成績(jī)不僅可做為申請(qǐng)大學(xué)資歷的有效證明，并且為多數(shù)美國(guó)大學(xué)認(rèn)可，可算作大學(xué)學(xué)分。大學(xué)理事會(huì)將在2006-2007學(xué)年期間，將中文作為可供高中生選修的大學(xué)預(yù)修科目。AP中文測(cè)驗(yàn)將包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四部分。

　　斯圖爾特指出，現(xiàn)在學(xué)中文的人數(shù)增多，主要原因是非華裔學(xué)中文的學(xué)生增多。比如，在芝加哥地區(qū)，1999年只有3所中小學(xué)開(kāi)設(shè)中文課程，2005年增加到20所，學(xué)生大多數(shù)不是華裔。

　　美國(guó)人對(duì)中文的需求增加的原因之一也是美國(guó)政府推動(dòng)所至。

　　1958年通過(guò)的《國(guó)防教育法》(The National Defense Education Act)，是由美國(guó)教育部及國(guó)防部的國(guó)家安全教育項(xiàng)目 (National Security Education Program)支助，幫助學(xué)校開(kāi)設(shè)有戰(zhàn)略意義的語(yǔ)言課程。根據(jù)該項(xiàng)目，俄勒崗大學(xué)(University of Oregon)將和其“附屬”幼兒園、小學(xué)、中學(xué)一起，提供“一條龍”的中文教育，為美國(guó)培養(yǎng)精通中文、熟悉中國(guó)文化的高級(jí)人才。繼楊伯翰大學(xué)(Brigham Young University)和俄亥俄州立大學(xué)(Ohio State University)之后，2005年9月俄勒崗大學(xué)開(kāi)設(shè)了全美第3個(gè)中文K-16旗艦項(xiàng)目(Chinese K-16 Pipeline Flagship Program)。

　　“聯(lián)邦政府有國(guó)家安全考慮，作為老師來(lái)說(shuō)，我們重視的是文化交流，為美國(guó)決策層培養(yǎng)中國(guó)通，也就是真正了解中國(guó)的人，”賓夕法尼亞大學(xué)的那位專(zhuān)家指出。

　　中文老師的語(yǔ)言和文化關(guān)

　　亞洲學(xué)會(huì)的斯圖爾特指出：美國(guó)學(xué)校培養(yǎng)中文老師的力量比較薄弱。在美國(guó)有640所大學(xué)開(kāi)設(shè)有中文課，提供四年本科教育的學(xué)校要少得多，提供中文師資培訓(xùn)的學(xué)校更少，只有10所左右。被全美教師教育認(rèn)證理事會(huì)(NCATE)承認(rèn)的中文師資培訓(xùn)學(xué)校只有3所， 即：紐約大學(xué)(New York University)，俄亥俄州立大學(xué)(Ohio State University)，馬薩諸塞州大學(xué)阿默斯特校區(qū) (University of Massachusetts at Amherst)。

　　除了高校師資培養(yǎng)力量不足外，美國(guó)許多州都沒(méi)有相應(yīng)的中文教師認(rèn)證機(jī)構(gòu)，也對(duì)中文老師的缺乏產(chǎn)生一定影響。一位老師是否有教授中文的資格由各州政府判定�，F(xiàn)在美國(guó)有25個(gè)州有中文教師資格認(rèn)證機(jī)構(gòu)。

　　賓夕法尼亞大學(xué)的那位專(zhuān)家特別強(qiáng)調(diào)，要?jiǎng)偃卧诿绹?guó)做中文老師，不僅要過(guò)語(yǔ)言關(guān)，講中文時(shí)作到字正腔圓；還要過(guò)文化關(guān)。她說(shuō)：“中文老師要有深厚的人文教育功底，各方面素質(zhì)必須非常均衡(well-rounded)。 在美國(guó)，學(xué)生家長(zhǎng)在中小學(xué)校起主導(dǎo)作用，因此，老師必須能有效的與家長(zhǎng)溝通。這點(diǎn)可能對(duì)中國(guó)來(lái)的老師是一大挑戰(zhàn)。此外，他們對(duì)文化和政治要敏感，不要說(shuō)政治錯(cuò)話(political correct)，不要給人留下一個(gè)大中國(guó)主義的印象�！�

　　當(dāng)然，中文的難學(xué)也是客觀原因。美國(guó)國(guó)務(wù)院負(fù)責(zé)外交官培訓(xùn)的對(duì)外事務(wù)研究所(Foreign Service Institute)把中文列為世界上最難學(xué)的4門(mén)語(yǔ)言之一。一個(gè)母語(yǔ)是英文的人需要學(xué)習(xí)1,320個(gè)小時(shí)才能通曉(proficiency)中文, 而學(xué)會(huì)法語(yǔ)、西班牙語(yǔ)和意大利語(yǔ)僅需480小時(shí)。

　　賓夕法尼亞大學(xué)的那位專(zhuān)家向《華盛頓觀察》周刊分析了美國(guó)中文老師少的深層原因：“美國(guó)沒(méi)有尊師重道的傳統(tǒng)，工資是確定社會(huì)地位非常關(guān)鍵的因素。 移民美國(guó)的華人不希望他們?cè)诿绹?guó)出生的子女當(dāng)中文教師，因?yàn)榻處煿べY低。人往高處走，水往低處流，這是可以理解的。至于那些移民美國(guó)的中國(guó)人，他們要獲得中文教師資格，不僅要現(xiàn)取得美國(guó)國(guó)籍，精通英文，了解美國(guó)的文化和教育制度，還要通過(guò)教師資格考試及中文專(zhuān)業(yè)考試�！�

　　斯圖爾特指出，為了解決中文老師短缺的問(wèn)題，美國(guó)需要有長(zhǎng)期和短期的辦法。為解燃眉之急，美國(guó)在2005年從中國(guó)引進(jìn)了70名中文老師。這些佼佼者是從6,000 個(gè)報(bào)名者中挑選出來(lái)。

　　“雖然都是精英，但要到美國(guó)教美國(guó)學(xué)生，他們還是面臨非常大的挑戰(zhàn)，比如獲得簽證和習(xí)慣美國(guó)生活。另外，美國(guó)的學(xué)生和中國(guó)的學(xué)生完全不同，教學(xué)風(fēng)格不一樣，”賓夕法尼亞大學(xué)的那位專(zhuān)家指出。

　　“由中國(guó)方面派遣中文老師到美國(guó)學(xué)校教中文，只是權(quán)宜之計(jì)�！彼箞D爾特說(shuō)，“要從根本上解決問(wèn)題，美國(guó)還是要培養(yǎng)本地教師。因?yàn)榕囵B(yǎng)合格的中文師資隊(duì)伍是系統(tǒng)性工作，周期較長(zhǎng)，因此，老師緊缺的問(wèn)題將是個(gè)長(zhǎng)期問(wèn)題�！�

　　(來(lái)源：《華盛頓觀察》周刊 2006年第19期 文：粟德金）