“小沈陽(yáng)表態(tài)永遠(yuǎn)超不過(guò)師傅”的消息,春節(jié)之后在網(wǎng)上掛了很長(zhǎng)一段時(shí)間。本來(lái)是文藝界的事,可能自有文藝界的理兒,但由此聯(lián)想到當(dāng)前國(guó)人苦苦追求的創(chuàng)新精神,卻覺(jué)得“永遠(yuǎn)超不過(guò)師傅”的說(shuō)法,不值得提倡。

　　也許從說(shuō)者的角度,“永遠(yuǎn)超不過(guò)師傅”表達(dá)了其尊重師長(zhǎng)的心情。但在創(chuàng)新的道路上,“吾愛(ài)吾師,吾更愛(ài)真理”卻是成就創(chuàng)新的核心。在中華民族創(chuàng)新之路上,如何處理好尊師重教傳統(tǒng)下的師生關(guān)系,是創(chuàng)新精神培養(yǎng)的關(guān)鍵。

　　中國(guó)的師生關(guān)系中,師是有著無(wú)限權(quán)威的。這種情形下,學(xué)生是輕易不敢對(duì)老師的話說(shuō)半個(gè)“不”字的,即使學(xué)生有道理,說(shuō)出來(lái)也是對(duì)老師的不尊重。于是,我們看到,在基礎(chǔ)教育階段,中國(guó)的好學(xué)生是符合標(biāo)準(zhǔn)答案的乖孩子,稍越雷池半步就會(huì)受到答案錯(cuò)誤乃至成績(jī)不及格的懲罰,即使上了大學(xué),上課往往也是教授在上面講講講,學(xué)生在下面記記記,下課便是“消化吸收”和做作業(yè),學(xué)得好不好由考試成績(jī)來(lái)定,就是實(shí)驗(yàn)課也是涵蓋得越多越好,哪怕學(xué)生們其實(shí)是在機(jī)械地照搬照做照抄。終于畢業(yè)了開(kāi)始做學(xué)問(wèn),也是甘作“圣賢”的傳聲筒,大學(xué)各系里的老師往往都是本校本系畢業(yè)的同門(mén),學(xué)術(shù)上以校為派,以是某人的嫡傳世襲為榮。

　　這樣的師生關(guān)系,已不是尊重,而是懼怕。這樣的師生關(guān)系中,不談超越,何談創(chuàng)新。

　　反觀在創(chuàng)新上做得比較好的美國(guó),一位留學(xué)美國(guó)的中國(guó)學(xué)生感觸良多,美國(guó)的課堂上有問(wèn)有答,老師如魚(yú)得水,學(xué)生妙語(yǔ)連珠,彼此湯姆、彼德地稱(chēng)兄道弟。美國(guó)學(xué)生一般沒(méi)有中國(guó)學(xué)生知道得多,問(wèn)的問(wèn)題也天真,但即使是荒誕不經(jīng)的問(wèn)題,老師也要借機(jī)引申一番。在美國(guó)學(xué)界,年輕人總想超越老師,獨(dú)樹(shù)一幟,弄一套自己的理論體系來(lái)玩玩。美國(guó)的研究生導(dǎo)師一般只給學(xué)生提供錢(qián)和給項(xiàng)目上開(kāi)個(gè)頭,其他由學(xué)生自己去闖去做。學(xué)生遇到問(wèn)題,導(dǎo)師給出點(diǎn)子打氣。學(xué)生做不下去了,導(dǎo)師幫忙轉(zhuǎn)向。學(xué)生和導(dǎo)師有學(xué)術(shù)上的分歧,兩人拍著桌子對(duì)吵,但導(dǎo)師真心地希望學(xué)生能超過(guò)他。正因?yàn)槿绱?美國(guó)經(jīng)常有大師帶出大師,諾貝爾獎(jiǎng)金獲得者帶出了新的諾貝爾獎(jiǎng)金獲得者。

　　中國(guó)文化底蘊(yùn)深厚,中國(guó)人也不甘平庸,但是我們還不敢和不善于創(chuàng)新,而這些,都與我們每個(gè)人在受教育的過(guò)程中,在接受知識(shí)的過(guò)程中總處在不提倡超越,甚至不歡迎超越的氛圍中有關(guān)。

　　尊師,對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),不是將自己囿于老師所給的知識(shí)中,對(duì)于教師來(lái)說(shuō),則不是將學(xué)生封閉在自己的權(quán)威中。在這個(gè)提倡創(chuàng)新與創(chuàng)新精神的時(shí)代,讓我們賦予“尊師”以開(kāi)放與超越的內(nèi)涵,讓學(xué)生以超越自己的老師為榮,讓老師歡迎學(xué)生超越自己。

　　王慶環(huán)