-觀點

　　樂黛云(北京大學教授，中國比較文學學科開創(chuàng)者之一)：

　　學術(shù)上不該老講“統(tǒng)一思想”

　　我特別懷念的是王元化先生，他提倡新啟蒙思想是很有意義的。王元化先生是非常有創(chuàng)新能力的，而且他曾經(jīng)對社會非常關(guān)注，他是可以做出成績、提出創(chuàng)造性思想來的，可是很遺憾，因為畢竟形勢不給他創(chuàng)造條件，非常可惜。因為同樣的原因，任繼愈先生、季羨林先生，他們晚年也放棄了自己曾經(jīng)堅持的東西來迎合潮流。他們本應(yīng)有更大收獲，應(yīng)該是輝煌的，但實際上并沒有。反而他們往往隨波逐流，講一些人家愿意聽的話，放棄了自己真正的獨立思考。當然我對他們是非常尊敬的，但是我覺得這是一個問題。

　　在學術(shù)上不要老是要講統(tǒng)一思想，什么都統(tǒng)一了，還怎么能有特色，怎么能有創(chuàng)造呢？所以錢學森最后提出來的關(guān)于為什么培養(yǎng)不出有創(chuàng)造性的人的問題，我覺得這是很大的問題，因為你老統(tǒng)一在一個思想上，你就沒法創(chuàng)造。

　　我們今天在這里紀念這些曾經(jīng)有過重大成就的學者，應(yīng)該研究他們中的一些人為什么沒有真正把學術(shù)創(chuàng)造進行到底，為什么沒有真正做出很大的成就來。

　　朱清時(中國科學院院士，南方科技大學(籌)創(chuàng)校校長)：

　　培養(yǎng)大師首先改革教育體制

　　要培養(yǎng)出大師，我認為最重要的一點是要進行體制改革，不改革一切都是空談�，F(xiàn)在的高等教育學者不追求學術(shù)精神，不愿意為學術(shù)獻身，這不可能做出真正的成就來，更不可能成為真正的學術(shù)大師。

　　我們現(xiàn)在正在做這樣一件事(籌建南方科技大學)，就是為了實現(xiàn)錢學森的遺愿，為時代培養(yǎng)真正杰出的人才。我覺得，要改變目前教育的現(xiàn)狀，必須進行大學的教學體制改革，改變目前行政化的狀態(tài)�，F(xiàn)在大學的運作是權(quán)力主導的，在學校里誰權(quán)力大誰說了算，而一個真正的學術(shù)殿堂，應(yīng)該是學者說了算，誰說的對誰說了算。而如果延續(xù)目前以權(quán)力為主導的狀態(tài)，知識分子的創(chuàng)造性就被扼殺了，就培養(yǎng)不出創(chuàng)新型人才。

　　進行教育的管理體制改革，這是培養(yǎng)杰出人才的前提條件。這個改了，其他就好辦了。你看世界一流的大學，劍橋、牛津、哈佛，從來不說自己要培養(yǎng)大師，但是培養(yǎng)出了多少大師級人物！問題就在培養(yǎng)機制上，機制好了，人才自然而然就培養(yǎng)出來了。

　　李元元(華南理工大學校長)：

　　培養(yǎng)創(chuàng)新人才需要創(chuàng)新模式

　　如何培養(yǎng)創(chuàng)新人才，我認為應(yīng)該從解放思想、轉(zhuǎn)變觀念開始。傳統(tǒng)的教育觀念片面強調(diào)基礎(chǔ)知識的傳授和知識面的鋪陳，這樣的教學有時甚至阻礙了學術(shù)“天才 ”、尖子生開展學術(shù)探究的激情和個性的張揚。我們嘗試著用“帶著問題打基礎(chǔ)”的學習觀念，開展以解決前沿科學問題或解決重大工程技術(shù)問題為導向的探究式學習。

　　我認為，培養(yǎng)創(chuàng)新人才個性化教育很重要。傳統(tǒng)千人一面、按部就班的教育模式適應(yīng)批量培養(yǎng)合格的專門人才，但不利于尖子生成長和創(chuàng)新人才培養(yǎng)。華工的基因組科學創(chuàng)新班就打破了傳統(tǒng)的大學嚴格的課程計劃和培養(yǎng)體系，敢于給特殊學生開小灶，把常人眼里的偏才、怪才變成科學研究中獨當一面的天才、帥才。

　　張敏強(教育專家、華南師范大學高等教育研究所所長)：

　　營造尊重知識崇尚科學環(huán)境

　　科研項目都強調(diào)團隊作戰(zhàn)，分工越來越細，很難涌現(xiàn)出主導型的人物。社會要為知識分子營造發(fā)揮才能、冷靜思考的環(huán)境，否則把科研當成行政一樣抓，什么都要多出成果快出成果，這不是科學的研究態(tài)度，對學術(shù)也非常有害。同時社會要寬容，允許科研工作者有缺點有個性。也要營造尊重知識、崇尚科學的環(huán)境，當知識分子都把當科學家作為第一位的夢想時，大師才會更多地涌現(xiàn)。

　　高校在培養(yǎng)人才的過程中不能盲目強調(diào)公平，要給予有潛力、有興趣、有志向的苗子適度的傾斜，給他們創(chuàng)造更好的成長條件。10個苗子能有一兩個成了杰出人才，這個培養(yǎng)就是值得的！

　　-深度探問

　　該如何回答“錢學森之問”

　　小喬

　　一個接一個的大師，都到了藍天白云，斯人已去，絕響誰繼？

　　在近代歐洲，規(guī)模并不大的社會經(jīng)濟轉(zhuǎn)型產(chǎn)生了包括馬克思在內(nèi)的一代又一代的大家。當代中國的轉(zhuǎn)型無論是規(guī)模還是速度在世界歷史上罕見，卻尚未能看到大師產(chǎn)生的蹤影。迄今已有八位華人獲諾貝爾獎，但在13億人口的大陸，人才濟濟卻無一人獲獎。中國怎樣才能出學術(shù)大師？“錢學森之問”令我們苦苦求解。

　　中國數(shù)千年的文化底蘊到哪里去了？這樣的質(zhì)疑與擔憂，本身就說明這個時代復(fù)興傳統(tǒng)文化的努力并沒有成功。有學者認為，在原創(chuàng)匱乏的今天，我們能做的只是文化的闡釋，通過再度闡釋來達到文化的復(fù)興。但同是闡釋，也有高明和平庸之分。明代王陽明以其“心學”對傳統(tǒng)儒學作出了全新的闡釋，而今天的闡釋典型如易中天、于丹，只是以說書人的表演在贏得普遍的掌聲。尤其是，知識分子在如今公共事件的關(guān)注討論中集體缺席，自我弱化，更成為這個時代最嚴重的病痛之一。沒有內(nèi)部的文化崛起，又談何弘揚中國文化？又談何繼續(xù)產(chǎn)生影響時代影響世界的學術(shù)大師？

　　回答“錢學森之問”，除了關(guān)注時代之痛外，自然繞不過備受詬病的現(xiàn)行教育體制。不僅有高�？蒲袡C構(gòu)的假論文假大師盛行、一心評職稱撈錢的浮躁，同樣關(guān)涉到我們中小學應(yīng)試教育的功利。教育很大程度上被自己的客戶牽著鼻子走，目光為金錢的光芒所迷。他們失去了自己最寶貴的思考力、判斷力、想象力和創(chuàng)造力，忘記了自己肩負的神圣使命，欠缺了高瞻遠矚的目光，欠缺了超越時代的超前意識，欠缺了獨特的辦學思想。

　　政府在教育文化領(lǐng)域的投入在大幅增長，但卻事與愿違收效甚微。且不論世界上尚沒有經(jīng)驗表明，政府的大量投入能夠產(chǎn)生這樣那樣的大師，至少這樣的結(jié)果應(yīng)該促使我們進一步反思現(xiàn)存的文化管理體制。這一管理體制被人詬病為不重鼓勵創(chuàng)新而重于控制，因而容易對一些新出現(xiàn)的文化思潮和形式，作出過分敏感的其它解讀，難免將可能的文化創(chuàng)造扼殺在本能和直覺的狀態(tài)中，從而造成文化界“一收就死，一放就亂，一亂就收”的尷尬局面。

　　清明之際，懷想大師。如杜鵑啼血，聲聲呼喚文化的早日復(fù)興。印度詩人泰戈爾說：“信念是鳥，它在黎明仍然黑暗之際，感覺到了光明，唱出了歌�！�