【兩會(huì)訪談】：中科大校長(zhǎng)重彈因材施教“老調(diào)”

　　過去的十年，中國的大學(xué)生數(shù)量擴(kuò)大了十倍。而與此同時(shí)，對(duì)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的渴求，也成為公眾關(guān)注的焦點(diǎn)。中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)校長(zhǎng)、中國科學(xué)院院士侯建國代表認(rèn)為，我國已經(jīng)實(shí)現(xiàn)從精英教育到大眾教育的轉(zhuǎn)變，怎樣在穩(wěn)定高等教育規(guī)模的同時(shí)，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，已成為當(dāng)務(wù)之急。大學(xué)也有應(yīng)試教育的痕跡，必須改革，孔老夫子因材施教的“老調(diào)”還得重彈。

　　不少大學(xué)生失去了對(duì)知識(shí)的興趣

　　前段時(shí)間，一個(gè)高三學(xué)生拿來一道奧賽化學(xué)題向這位中科院院士請(qǐng)教。侯建國一下子被“難”住了，院士還真做不出奧賽的化學(xué)題。

　　不服氣的侯建國仔細(xì)研究了試題，明白自己“卡殼”的原因：其實(shí)是很簡(jiǎn)單的原理，可是出題的人就要把這個(gè)簡(jiǎn)單的原理繞來繞去，搞得像腦筋急轉(zhuǎn)彎一樣。他很感慨：在中學(xué)階段教授的原理本來很簡(jiǎn)單，但是為了拉開一、二、三分的距離，出題人往往喜歡“躲貓貓”，把簡(jiǎn)單的問題故意復(fù)雜化。“這對(duì)學(xué)生理解知識(shí)沒有幫助�！焙罱▏�代表說：“盡管中學(xué)生們學(xué)習(xí)的知識(shí)很多，占用了大量時(shí)間和精力，但是很多是無用的知識(shí)�！�

　　這種模式下直接的后果就是：中國基礎(chǔ)教育的應(yīng)試觀念根深蒂固，追求的目標(biāo)是考分與升學(xué)率，采用填鴨式方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的知識(shí)灌輸，這不僅壓抑了青年人的興趣、個(gè)性和想象力，而且讓年輕人養(yǎng)成了一種學(xué)習(xí)和思維的慣式，習(xí)慣于在學(xué)校、老師、家長(zhǎng)的安排下按部就班地學(xué)習(xí)、生活，缺乏學(xué)習(xí)和生活的獨(dú)立性和自理能力。

　　“應(yīng)試教育一定會(huì)帶來題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生過度關(guān)注細(xì)節(jié)，缺乏對(duì)知識(shí)的整體把握。課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，也會(huì)讓孩子失去發(fā)自內(nèi)心的對(duì)學(xué)習(xí)的快樂感�！焙罱▏�說。

　　“基礎(chǔ)教育的應(yīng)試傾向仍然如此，高等教育也擺脫不了這個(gè)痕跡�！痹诤罱▏�代表看來，大學(xué)教育也在很大程度上保留著應(yīng)試的模式和思維，不僅課程壓力繁重，學(xué)業(yè)考試成績(jī)成為衡量學(xué)生的核心指標(biāo)，而且在知識(shí)傳授中特別注重知識(shí)的系統(tǒng)性和嚴(yán)密性，缺乏科研實(shí)踐訓(xùn)練，缺乏有效引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入科研前沿的條件和主動(dòng)性，學(xué)生順乎個(gè)性愛好和發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，沒有被充分調(diào)動(dòng)出來。所以大學(xué)教育難以培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新精神和能力的人才。

　　“坦率地說，現(xiàn)在大學(xué)新生擁有的知識(shí)量比30年前我們進(jìn)大學(xué)時(shí)要超出很多，閱讀范圍和開放的視野也遠(yuǎn)在我們當(dāng)年之上，英語水平比那時(shí)候的博士生水平都不差，但是明顯感覺相當(dāng)一部分年輕一代大學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，似乎失去了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。”侯建國說。

　　應(yīng)試教育的大學(xué)知識(shí)體系要進(jìn)行一場(chǎng)改革

　　最適合現(xiàn)代大學(xué)生、能夠重新喚起或激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情的大學(xué)教育是什么？如何讓年輕人從應(yīng)試教育的慣性中解脫出來，真正根據(jù)自己的興趣、愛好、需要來自主安排學(xué)習(xí)？

　　“因材施教是古代教育家孔子的教育思想，雖樸素，但依然應(yīng)該是今天我們各種教育改革與創(chuàng)新的基本點(diǎn)�！焙罱▏�代表認(rèn)為：“這應(yīng)該是我們新一輪教育教學(xué)改革需要解決的問題。”簡(jiǎn)單地說，知識(shí)的傳授僅僅是一種過程。在這個(gè)過程中，要從受教育者的角度考慮問題，了解受教育者的需要和變化，尊重學(xué)生的主體地位，因材施教，培養(yǎng)他們享受學(xué)習(xí)、享受實(shí)踐、享受創(chuàng)造的感覺。

　　在兩會(huì)過后，中國科大就要拉開這場(chǎng)教學(xué)改革的序幕。與以往的任何一場(chǎng)教學(xué)改革一樣，大名鼎鼎的少年班又一次充當(dāng)了教學(xué)改革的試驗(yàn)田。一個(gè)新的學(xué)院——少年班學(xué)院即將掛牌。少年班學(xué)院在現(xiàn)有的少年班和教改試點(diǎn)班的基礎(chǔ)上擴(kuò)大規(guī)模，并與微尺度物質(zhì)科學(xué)國家實(shí)驗(yàn)室合作，聯(lián)合申報(bào)教育部“ 交叉學(xué)科人才培養(yǎng)試驗(yàn)區(qū)”并獲得批準(zhǔn)。

　　侯建國表示，此次即將開展的新一輪教育改革之所以選擇少年班，是因?yàn)樯倌臧嗤瑢W(xué)思維敏捷、興趣廣泛、聰明好學(xué)、自主學(xué)習(xí)能力相對(duì)較強(qiáng)，對(duì)科學(xué)研究的好奇心和興趣比較濃厚，可塑性較大。而且，少年班有著長(zhǎng)期探索因材施教教育模式的成功經(jīng)驗(yàn)，所實(shí)行的培養(yǎng)模式比較適應(yīng)新一輪教學(xué)改革的試點(diǎn)。

　　讓每個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性化培養(yǎng)菜單

　　“我們的教育很少真正從學(xué)生角度去考慮問題。”侯建國代表說。教育最重要的兩個(gè)主體是學(xué)生和教師。教師要了解學(xué)生的特點(diǎn)和需求，相應(yīng)改革教學(xué)內(nèi)容和方式，如果不研究，不因材施教，學(xué)生就不會(huì)感興趣，更談不上質(zhì)量。

　　少年班學(xué)院所做的努力是對(duì)現(xiàn)有大學(xué)知識(shí)傳授體系的一次改革：進(jìn)行貫穿大學(xué)四年的、將課程學(xué)習(xí)與科技創(chuàng)新活動(dòng)有機(jī)融合的自主化學(xué)習(xí)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性、積極性，最大限度地提高學(xué)習(xí)的目的性和有效性。

　　這個(gè)學(xué)院聽起來與英國高校的書院制有些類似：少年班學(xué)院將改變?cè)瓉砩倌臧嘁荒昊�礎(chǔ)課完成后分散到校內(nèi)各學(xué)院自選專業(yè)的做法，而真正成為一個(gè)完整的集體，本科四年全部集中在學(xué)院管理。

　　侯建國代表介紹，科大的微尺度物質(zhì)科學(xué)國家實(shí)驗(yàn)室是一個(gè)多學(xué)科綜合交叉的新型實(shí)驗(yàn)室。將少年班學(xué)院與國家實(shí)驗(yàn)室有機(jī)整合，將使得學(xué)生培養(yǎng)擁有多學(xué)科綜合交叉的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。所以，這個(gè)學(xué)院內(nèi)不分系，不設(shè)固定的專業(yè)，不對(duì)學(xué)生設(shè)定系統(tǒng)的、統(tǒng)一的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)業(yè)課程要求，而是針對(duì)每個(gè)學(xué)生的興趣、愛好、特長(zhǎng)，設(shè)計(jì)個(gè)性化的培養(yǎng)方案，除了基礎(chǔ)課集中授課外，其他課程可在全校范圍內(nèi)選擇修讀。畢業(yè)時(shí)，授予數(shù)學(xué)、物理、生物等不同專業(yè)學(xué)位。

　　這個(gè)學(xué)院的學(xué)生將享受真正的導(dǎo)師制，而導(dǎo)師負(fù)責(zé)的是為他們搭建一個(gè)知識(shí)骨架。侯建國代表說，這些導(dǎo)師會(huì)根據(jù)學(xué)生興趣和職業(yè)規(guī)劃制定指導(dǎo)性學(xué)習(xí)計(jì)劃，鼓勵(lì)學(xué)生跨專業(yè)選課，引導(dǎo)學(xué)生參與不同學(xué)科背景的教授沙龍和最新學(xué)術(shù)進(jìn)展報(bào)告，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生盡早進(jìn)入校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室或中科院研究所的科研一線，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，開展大學(xué)生研究計(jì)劃，通過實(shí)踐鍛煉發(fā)現(xiàn)各自的知識(shí)需求，然后再有針對(duì)性地修讀相關(guān)課程。從而在學(xué)習(xí)、實(shí)踐、再學(xué)習(xí)、再實(shí)踐中，有針對(duì)性地發(fā)現(xiàn)自己的知識(shí)需求，完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升自己的實(shí)踐能力。

　　“應(yīng)試的痕跡將因此逐步被淡化�！焙罱▏�說：“我們希望做到一流的學(xué)生與一流的科學(xué)家共同成長(zhǎng)。這對(duì)老師來說也將獲益匪淺，因?yàn)榻虒W(xué)相長(zhǎng)，老師與學(xué)生永遠(yuǎn)是個(gè)相互學(xué)習(xí)的過程。” 本報(bào)記者 原春琳 黃勇