五四以降，魯迅文章一路風(fēng)行，陪伴幾代人成長(zhǎng)。遺憾的是，在這五四九秩之年，魯迅作品卻遭遇無(wú)情拋棄。

　　在人民教育出版社新版的語(yǔ)文教材中，魯迅作品明顯減少，保留下來(lái)的只有《拿來(lái)主義》、《祝福》和《記念劉和珍君》3篇。(相關(guān)新聞見(jiàn)今日本報(bào)11版)

　　“一怕文言文、二怕寫(xiě)作文、三怕周樹(shù)人”，這句校園順口溜，生動(dòng)揭示了魯迅作品被拋棄的尷尬，也令我這個(gè)魯迅迷?xún)?nèi)心有些五味雜陳。

　　魯迅作品被拋棄的客觀原因太多了。比如，文章生澀難懂，與學(xué)生有“時(shí)代隔膜”，是應(yīng)試教育體制逼走了魯迅作品。這些也都有些道理，但是，我還是想“冒天下之大不韙”，把矛頭指向中學(xué)語(yǔ)文教師素質(zhì)上。

　　這樣說(shuō)，語(yǔ)文教師肯定不高興。對(duì)不起，我是真誠(chéng)的，善意的。我以前也是國(guó)家級(jí)示范性高中的語(yǔ)文教師。教師有多苦，有多累，有多高尚，有多少奉獻(xiàn)，還有多少委屈，如何成了教育體制替罪羊，這一切，我都懂。但是，歷史記住的絕不是委屈，而是貢獻(xiàn)。作為教師，還要有氣度看到自身不足。經(jīng)常批評(píng)學(xué)生的教師們，應(yīng)該更懂得，批評(píng)也是建設(shè)。

　　經(jīng)歷告訴我，似乎沒(méi)有哪種大學(xué)生比中文系師范生更容易“混日子”了，也沒(méi)有哪一科的教師比中學(xué)語(yǔ)文老師更不愛(ài)鉆研業(yè)務(wù)。那些天天喊著要學(xué)生好好學(xué)習(xí)的教師，更應(yīng)清醒，如果教師不能及時(shí)進(jìn)行知識(shí)補(bǔ)充，就不可能跟上時(shí)代需要。遺憾的是，許多教師身邊除了“教學(xué)參考書(shū)”，最多也就是《讀者》這樣的“心靈雞湯”。為什么學(xué)生害怕魯迅文章，要我看，還是因?yàn)楹芏嗾Z(yǔ)文教師講不清楚。

　　沒(méi)有知識(shí)與思想的厚度，在講授魯迅文章時(shí)，自然只會(huì)搬來(lái)與五四有關(guān)的“啟蒙”、“民主”、“科學(xué)”、“革命”之類(lèi)的“關(guān)鍵詞”。顯然，過(guò)多沉浸于空洞的口號(hào)和僵化的概念，是無(wú)益而無(wú)聊的。事實(shí)上，很多教師連對(duì)特定歷史真相與細(xì)節(jié)進(jìn)行真實(shí)還原的能力都沒(méi)有，又怎能指望他們將魯迅文章融入到現(xiàn)代公民社會(huì)的政治與文化秩序中，來(lái)向?qū)W生傳遞與移植這個(gè)時(shí)代最需要的精神給養(yǎng)呢？

　　太多調(diào)查表明，現(xiàn)在教師普遍存在心理問(wèn)題，敏感、脆弱、緊張、壓抑。太多經(jīng)驗(yàn)告訴我，教師群體真是批評(píng)不得，哪怕再善意。其實(shí)，教育體制不公、教師待遇較差，這些絕不應(yīng)成為教師面對(duì)所有問(wèn)題的不變擋箭牌，絕不意味著對(duì)教師自身素質(zhì)能力就不應(yīng)高要求。

　　我真的覺(jué)得，學(xué)生拋棄?mèng)斞缸髌�，與教師素質(zhì)大有關(guān)系。如果你不相信，就到中學(xué)校園里去聽(tīng)聽(tīng)，那些語(yǔ)文教師到底是怎樣講魯迅作品的�！　∽髡撸�?jiǎn)问勘?/p>