9月秋風(fēng)送爽，給人以歡快和溫馨的教師節(jié)，伴隨著淡淡秋意來到了。所不同的是，秋意尚淡，而國人對于教師節(jié)的熱情依然不減。從媒體關(guān)于教師和教師節(jié)的討論、商家面向教師的打折優(yōu)惠、各地政府部門對教師的慰問和鼓勵，以及家長學(xué)生苦思冥想如何表達(dá)感恩老師的心情等，讓人們真切地感受到教師節(jié)的溫度。

　　是的，教師節(jié)提醒著我們，尊師重教是我們幾千年的傳統(tǒng)，也是國家發(fā)展、民族復(fù)興的維系所在。教師節(jié)的熱，讓我們看到這種傳統(tǒng)的承繼和發(fā)揚(yáng)，也體會到教師職業(yè)所受到的高度認(rèn)可和期待。

　　教師節(jié)似橋梁，溝通著老師與學(xué)生、學(xué)校與社會間的關(guān)系。社會更加關(guān)注教師的職業(yè)環(huán)境、專業(yè)發(fā)展、生活條件，為教師鼓與呼，各級政府部門加大慰問教師的力度，無論于師者還是于教育，都很有意義。因?yàn)榘l(fā)展教育單靠教師的力量是不夠的。值得注意的是，對于教師節(jié)，既要有溫度也要有深度，既要熱情歡呼也應(yīng)理性關(guān)注。教師節(jié)應(yīng)是反思節(jié)，這種反思，既包括教育者追問自身，也指社會和相關(guān)部門對自身的反思和對師者的問詢。

　　教育者的反思，主要是指在育人的廣度內(nèi)，師者反思自己除了教學(xué)知識、應(yīng)付考試，是否給學(xué)生以精神底色、品格基礎(chǔ)以及終身學(xué)習(xí)的能力；是否關(guān)注到不同層次的學(xué)生，特別是所謂的“差生”；是否給予學(xué)生全面恰當(dāng)?shù)闹С帧６鴮τ诮逃�管理者而言，要思考的則是教師專業(yè)成長存在哪些問題，需要怎樣的支持；教育管理是否真正做到以人為本，尊重教師，滿足教師的合理需求，維護(hù)學(xué)生活潑潑的生長氣息；是否有對教育發(fā)展的科學(xué)規(guī)劃和整體長遠(yuǎn)考量，是否將和諧教育、和諧校園放在重要位置等等。

　　而社會和相關(guān)部門的追問和反思，則更顯重要。這種追問，既指思考自己是否予以教育、教師、學(xué)生足夠的重視支持和服務(wù)；也包括對教師的詢問，問他們的工作和生活存在哪些問題，問教育評價體系是否存在偏頗之處，問教師對于教育制度的感受和期待。

　　由此以觀，我們可以說，教師節(jié)要“慰”，但更要“問”。多“問”之下，方能懂得教師的甘苦與訴求，與教師感同身受、心靈相通，在解決問題的過程中，讓教師獲得最大的實(shí)惠。有人說，之所以有這個節(jié)那個節(jié)，正說明這個方面還存在不少問題，所以才需要以“節(jié)”的形式特別關(guān)注。這是有一定道理的，試想，如果有一天教師職業(yè)環(huán)境和待遇都達(dá)到比較理想的狀態(tài)，人人羨慕教師，那時即便去掉教師節(jié)、沒有慰問，又有什么關(guān)系呢？現(xiàn)在教師的待遇有較大改善，體現(xiàn)出國家和社會對教師的關(guān)懷和支持，但不均衡的問題、教師精神需求和專業(yè)成長上存在的問題，同樣值得細(xì)細(xì)思量。

　　教師節(jié)需要?dú)g樂的氣氛，也需要一些有深度的活動。在各種慶�；顒拥耐瑫r，不妨多進(jìn)行一些座談研討、調(diào)查研究、民意收集，老師聽聽學(xué)生的心聲，教育管理者聽聽教師的想法，研究部門作些面向教師的調(diào)研，行政部門召集教師為教育發(fā)展提意見。促思想與情感齊飛，讓支持與感恩兼顧。把簡單的慶祝變成溝通交流的平臺，在提出問題、提供建議、解決困難的過程中，過一個實(shí)實(shí)在在的教師節(jié)。我們用感恩心溫暖教師節(jié)，也用實(shí)際行動支持教師，為教師分憂。（邵思）