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    不能讓教師績效工資成為“官效工資”
2010年02月23日 14:02 來源:齊魯晚報 發(fā)表評論  【字體:↑大 ↓小

  一些學校的行政層本來就比普通教師享有更多的資源,如果在績效工資上再向他們傾斜,勢必會繼續(xù)提升行政崗位的含金量,從而削弱一線教師的工作積極性。

  2月22日《人民日報》報道,廣東省自實行教師績效工資以來,一些地區(qū)和學校分配方案出現(xiàn)“偏行政、輕教學”的現(xiàn)象。工作20多年的一線教師待遇,可能還不如20多歲的學校團委書記,教師感嘆,教得再好不如當個領導。

  其實,“教得再好不如當個領導”,在教育界是非常普遍的現(xiàn)象。但學校是教書育人的地方,教師是當仁不讓的核心。就教師績效工資出臺的初衷來看,其目的也是為了激發(fā)教師的工作積極性,因此,在分配方案中,當然應該向一線教師、向優(yōu)秀教師傾斜。如果績效工資向行政層傾斜,扭曲成了“官效工資”,那么這一制度也就失去了實施的必要。試想,在當前的體制下,一些學校的行政層本來就比普通教師享有更多的資源,如果在績效工資上再向他們傾斜,勢必會繼續(xù)提升行政崗位的含金量,從而削弱一線教師的工作積極性。

  “教得再好不如當個領導”,這是一種價值失衡。也許在一些學校的校長看來,還是學校的行政層更為重要一些,為此,不惜把學校的優(yōu)質資源向行政層傾斜,而一線教師只能被擺在次要的地位,結果連績效工資這種初衷良好的制度設計,最終也只能被歪曲。

  正常的價值體系應該是行政層和一線教師各有各的評價標準,而不能一方通吃另一方。就學校而言,筆者并非一味貶低行政層的重要性,但行政層的重要性不可能代替一線教師的重要性。某種意義上說,你當你的官,我教我的書,你在當官上有特殊才能,特殊貢獻,可以獲得社會地位,可以贏得社會尊崇;但我在教書上付出特別的努力,取得特別的業(yè)績,也應該獲得經濟、精神上的承認,不能因為你是官,就什么優(yōu)質資源都要獨占,就連收入也要遠遠超過我。如果教師們連個人價值都無法實現(xiàn),那么誰還愿成為一個好教師呢?

  這種價值失衡,更是一種價值倒掛。任由這樣倒掛下去,教育界的風氣必然受影響,最終會削弱教師的榮譽感,并動搖教育事業(yè)的根基。 喬 杉

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直隸巴人的原貼:
我國實施高溫補貼政策已有年頭了,但是多地標準已數年未漲,高溫津貼落實遭遇尷尬。
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