一些學校的行政層本來就比普通教師享有更多的資源，如果在績效工資上再向他們傾斜，勢必會繼續(xù)提升行政崗位的含金量，從而削弱一線教師的工作積極性。

　　2月22日《人民日報》報道，廣東省自實行教師績效工資以來，一些地區(qū)和學校分配方案出現(xiàn)“偏行政、輕教學”的現(xiàn)象。工作20多年的一線教師待遇，可能還不如20多歲的學校團委書記，教師感嘆，教得再好不如當個領導。

　　其實，“教得再好不如當個領導”，在教育界是非常普遍的現(xiàn)象。但學校是教書育人的地方，教師是當仁不讓的核心。就教師績效工資出臺的初衷來看，其目的也是為了激發(fā)教師的工作積極性，因此，在分配方案中，當然應該向一線教師、向優(yōu)秀教師傾斜。如果績效工資向行政層傾斜，扭曲成了“官效工資”，那么這一制度也就失去了實施的必要。試想，在當前的體制下，一些學校的行政層本來就比普通教師享有更多的資源，如果在績效工資上再向他們傾斜，勢必會繼續(xù)提升行政崗位的含金量，從而削弱一線教師的工作積極性。

　　“教得再好不如當個領導”，這是一種價值失衡。也許在一些學校的校長看來，還是學校的行政層更為重要一些，為此，不惜把學校的優(yōu)質資源向行政層傾斜，而一線教師只能被擺在次要的地位，結果連績效工資這種初衷良好的制度設計，最終也只能被歪曲。

　　正常的價值體系應該是行政層和一線教師各有各的評價標準，而不能一方通吃另一方。就學校而言，筆者并非一味貶低行政層的重要性，但行政層的重要性不可能代替一線教師的重要性。某種意義上說，你當你的官，我教我的書，你在當官上有特殊才能，特殊貢獻，可以獲得社會地位，可以贏得社會尊崇；但我在教書上付出特別的努力，取得特別的業(yè)績，也應該獲得經濟、精神上的承認，不能因為你是官，就什么優(yōu)質資源都要獨占，就連收入也要遠遠超過我。如果教師們連個人價值都無法實現(xiàn)，那么誰還愿成為一個好教師呢？

　　這種價值失衡，更是一種價值倒掛。任由這樣倒掛下去，教育界的風氣必然受影響，最終會削弱教師的榮譽感，并動搖教育事業(yè)的根基。 喬 杉