真正上課好的教師，功夫在什么地方？是在課上的嘩眾取寵，博得淺薄的一笑？是在課上的步調(diào)一致，將學生的思維引入自我設計的軌道？恐怕都不是。教師雖可在課上表現(xiàn)得淋漓盡致，但成功還是取決于課外下的功夫。

　　今秋新學期一開學，不少學校都不約而同將教師練內(nèi)功放在重要位置，于是出現(xiàn)了一種可喜的現(xiàn)象，似乎已經(jīng)背得滾瓜濫熟的課變得需要進一步琢磨起來。在二師附小，教師要上“三課”，即家常課、研究課和公開課。家常課，是教師個體勞動的產(chǎn)物，能體現(xiàn)教師的能耐。該校對家常課的“看家本領”定位于是否做到了精講、精練，是否把握住35分鐘的分分秒秒，產(chǎn)生了良好的課堂效益。研究課，幾乎每個教師在一學期里都要上一節(jié)，講究琢磨的到位。公開課則是群體作戰(zhàn)，著重于教師集體攻克難題，予以示范。這種對課的新劃分，顯示教師已從“捧飯碗”的職業(yè)應對變成“金飯碗”的事業(yè)追求了。

　　無獨有偶。向明中學在高一年級全面推出教師上課不帶教輔書尤其是習題集，這樣的規(guī)定，說穿了也是“逼”著教師在課上下功夫，提升教師的執(zhí)教能力。毋庸諱言，近年來，一些教師已形成了“撕”習題集布置學生作業(yè)的“慣例”，這當然省事，然而這樣的“撕”法，卻讓教師的功夫大大退化，連一張像模像樣的試卷都編不出來。校長芮仁杰認為，教師要丟掉這根“拐杖”，不僅有利于減輕學生的課業(yè)負擔，而且能促使教師真正提高授課質(zhì)量。因為，教師出題的過程本身就在檢驗其對一堂課是否胸中有數(shù)。

　　古今中外，教師上好課是天經(jīng)地義的基本功，也是實現(xiàn)崇高使命的功夫活。一個外表“美麗”的教師，如果不能在課堂上展示自己內(nèi)在“可愛”，那么這種美麗可能也不會持久。誠然，今天的教師并不好當。要有“金飯碗”的成果，必須要有“耐寂寞”的沉穩(wěn)。教師身上的擔子，課堂所承載的期望，都是有增無減的。把課上好，一句簡簡單單的話，卻分量十足。