據(jù)報載，北京市部分區(qū)、縣將在新學期推出對部分課本的循環(huán)使用政策。

　　一本教科書循環(huán)使用，從減輕教育負擔、節(jié)約資源、平衡生態(tài)、培養(yǎng)學生的節(jié)儉品德、關注公共利益等角度去看，都有積極的意義和重要的價值�？磥恚�課本能否循環(huán)使用應該不是一個要討論的命題，問題在于，如何堅實有效地倡導并推而廣之，最終形成一種常態(tài)，一項制度。

　　從全國各地教材循環(huán)“試水”的情況看，其效果并不理想。掣肘教材循環(huán)使用的原因是：客觀上說，我國正在進行教育體制改革，課本的內容頻繁修訂改版；而不少學生家長擔憂使用循環(huán)教材會引發(fā)交叉感染，影響子女的學習興趣和學習效果，尤其是畢業(yè)班級的復習效果。

　　主觀上也有兩個方面的原因：一是我國以知識性技能為主要命題的應試模式，師生習慣于在書上劃段、圈點、做記號。由此觀之，要改變這一習慣，我國的考試制度、學習習慣等多方面都需要在探索中磨合。二者：利益集團的拼命“打壓”讓教材循環(huán)使用難以持續(xù)。學校、教育局、書商、出版社之間鎖定的利益鏈隱喻著諸多“行規(guī)”。譬如，課本征訂內容的非實用性，程序操作非陽光性，交易價格非市場化。一旦循環(huán)使用舊課本，這條利益鏈必將受到“重創(chuàng)”。相關數(shù)據(jù)表明，出版業(yè)一年的產(chǎn)業(yè)規(guī)模是500多億元，其中，中、小學教材要達到200多億元，征訂、經(jīng)銷、發(fā)行渠道均從中獲利不少。

　　突圍之策是在汲取國內外經(jīng)驗的基礎上摸索出一條契合各地實際的道路。在美國，課本是隨著課桌、椅子一起編號的，中、小學教材都是硬皮精裝彩印書，紙張厚實；德國采用的方式是：通過在校內設立圖書室和不定期舉行舊書交易。在國內，不少省份在“試水”中積累了不少經(jīng)驗：像山東就是拓寬舊課本收集渠道，首推“副科”防疫消毒模式。北京采用不亂寫、不亂畫、不標記、不署名的圖書借閱管理模式。

　　一言以蔽之，課本循環(huán)使用要突圍，除了穩(wěn)定內容、更新理念、改變習慣外，最關鍵是考試體制和監(jiān)督機制的改革。否則，難以使指揮棒轉身和利益鏈斷節(jié)，再優(yōu)秀的課本循環(huán)模式也只能是“鏡中花，水中月”。(楊紅兵)