“惡搞”作為一種社會(huì)現(xiàn)象，大約是早已有之的。我們的古人也很會(huì)“惡搞”，不過(guò)那時(shí)大概稱之為“惡作劇”。只是自有了網(wǎng)絡(luò)以來(lái)，“惡搞”才借助先進(jìn)的技術(shù)手段，形成了一定的規(guī)模，甚至造成了一種社會(huì)風(fēng)氣。如今，“惡搞”之風(fēng)已從網(wǎng)絡(luò)和成人社會(huì)蔓延到了小學(xué)校園。

　　據(jù)報(bào)道，廣州一些小學(xué)的學(xué)生最流行的玩法不是別的，而是將詩(shī)詞課文按韻律另行填詞,《靜夜思》、《春曉》、《望廬山瀑布》等經(jīng)典詩(shī)作的惡搞版本在小學(xué)生中頗為“風(fēng)行”。比如婦孺皆知的《靜夜思》被“惡搞”成：“床前明月光，李白打開(kāi)窗，看見(jiàn)EX光，牙齒掉光光�！�

　　這樣的“惡搞”，的確讓人覺(jué)得既可樂(lè)又可氣，但若說(shuō)是多么不得了的過(guò)錯(cuò)，卻也未必。但不算大錯(cuò)，并不是說(shuō)就應(yīng)當(dāng)縱容或者放任。在成人，“惡搞”或只是一種心智游戲，觀者也只當(dāng)它是玩笑，大家哈哈一樂(lè)就完事；而未成年人則很可能以“惡搞”為時(shí)髦，甚至沉溺其中難以自拔。實(shí)際上，現(xiàn)在在一些小學(xué)生中，不會(huì)“惡搞”的，好像就很沒(méi)“面子”，很難與別的同學(xué)打成一片，于是大家比著“惡搞”，玩笑式的“惡搞”便日趨下流，甚至成為攻擊別人的工具。有的小學(xué)生頭腦中“惡搞”的東西多了，真正的經(jīng)典反而忘得一干二凈,連幼兒園小朋友熟知的《春曉》都背不全。

　　這說(shuō)明，“惡搞”對(duì)小學(xué)生已產(chǎn)生顯著的消極影響。明辨是非于成年人尚非易事，而未成年人尤難。因此，對(duì)“惡搞”之風(fēng)在校園盛行一笑了之，不是負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)；指望“惡搞”之風(fēng)自生自滅，也不是應(yīng)有的負(fù)責(zé)任的態(tài)度。假如承認(rèn)禁絕社會(huì)的“惡搞”之風(fēng)是不現(xiàn)實(shí)的，阻斷社會(huì)與校園的聯(lián)系也是不切實(shí)際的，那么以禁止的方式來(lái)應(yīng)對(duì)小學(xué)生“惡搞”，就很難奏效，甚至適得其反。

　　在我看來(lái)，與其取禁止反對(duì)的激烈態(tài)度，不如取關(guān)注引導(dǎo)的平和態(tài)度�！皭焊恪苯�(jīng)典詩(shī)詞之類，形式上是一種創(chuàng)造，但實(shí)際上只是一種基于小聰明、劍走偏鋒的偽創(chuàng)造。社會(huì)上興盛一時(shí)的“惡搞”漸趨式微，就是最好的證明。倘若教師和家長(zhǎng)不是以拒斥的態(tài)度來(lái)看待小學(xué)生的“惡搞”，而是參與其中給予指導(dǎo)幫助，“惡搞”就掀不起大浪，更不可能由此消解經(jīng)典篇什的價(jià)值性和吸引力。問(wèn)題是，要么一笑了之，要么堵而禁之，迄今仍是人們面對(duì)復(fù)雜社會(huì)現(xiàn)象時(shí)普遍而流行的態(tài)度。(滕朝陽(yáng))