“即將過(guò)去的10月，對(duì)于教師職業(yè)而言?shī)A雜著一絲悲涼”——媒體用這樣充滿(mǎn)關(guān)切的口吻開(kāi)始了敘述。發(fā)生在山西和浙江的兩起“弒師案”引發(fā)社會(huì)對(duì)于這一職業(yè)乃至教育本身的深刻反思，教育部基礎(chǔ)教育一司負(fù)責(zé)人表示，政府、社會(huì)和教育工作者應(yīng)積極采取措施，切實(shí)保護(hù)教師安全。教師正當(dāng)使用的懲戒并非對(duì)學(xué)生的體罰，不提倡遷就學(xué)生一切行為。然而話(huà)音未落，中國(guó)政法大學(xué)又發(fā)生了一起男生在教室用菜刀砍死教授的事件。(《京華時(shí)報(bào)》10月29日)

　　原本應(yīng)怡怡如也的師生關(guān)系，何以會(huì)形成如此尖銳的矛盾沖突？這可是一個(gè)有著數(shù)千年尊師重教傳統(tǒng)的君子之邦啊，師生相隨，所謂“浴乎沂，風(fēng)乎舞雩，詠而歸”，那是一份精神交流的愉悅。師與生的關(guān)系，除了上個(gè)世紀(jì)六七十年代的“禮崩樂(lè)壞”，似乎很少像現(xiàn)在這樣緊張，緊張到了學(xué)生竟然明火執(zhí)仗地“弒師”，緊張到了竟然需要教育部表態(tài)正當(dāng)懲戒學(xué)生不屬體罰。此種亂象或許正反映了幾十年以來(lái)我們?cè)诮逃�思想上的混亂情形。

　　首先，個(gè)體意識(shí)的強(qiáng)化對(duì)以往的教育形態(tài)形成挑戰(zhàn)。時(shí)代變遷的表征之一就是個(gè)體意識(shí)的越來(lái)越突顯。表現(xiàn)在學(xué)校里邊，自然就是學(xué)生越來(lái)越不好管、不服管。教師依然采用以前的法子，便會(huì)遭到學(xué)生的強(qiáng)烈反彈，不是管出來(lái)一堆麻煩，就是放任自流不敢再管。面對(duì)此種情形，教育思想顯然沒(méi)有充分準(zhǔn)備，進(jìn)退失據(jù)，動(dòng)輒得咎，沒(méi)有研究如何在尊重學(xué)生個(gè)體的情況下，完成教書(shū)育人的使命。

　　現(xiàn)在的很多“教改”都是針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的，其實(shí)應(yīng)該叫“課改”，其中被忽略的那部分才是教育的根本內(nèi)容——“人的教育”。教材重要不重要？校舍重要不重要？達(dá)標(biāo)重要不重要？都很重要，但所有這些“重要”最終都是要落實(shí)在具體的人身上。這些年來(lái)，教育主管部門(mén)熱衷于各種物化的評(píng)比，自滿(mǎn)于硬件設(shè)施的達(dá)標(biāo)，恰恰忽視了對(duì)人的關(guān)懷，不能不說(shuō)是很可惜的事情。即便有一些思想品德課程，往往又涂抹上太多的意識(shí)形態(tài)色彩，以一種高蹈的道德取代了基本的“人的教育”。

　　其次，教師對(duì)學(xué)生的正當(dāng)懲戒缺乏社會(huì)的支持。其實(shí)，此番教育部的表態(tài)不過(guò)是重復(fù)了一個(gè)慣常的道理而已，并非什么石破天驚的決定。其受到關(guān)注，不過(guò)是因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題平時(shí)很少得到關(guān)注而已。教師對(duì)學(xué)生固然是愛(ài)的奉獻(xiàn)，但有時(shí)候，為了這愛(ài)能夠盡可能地播撒，不免需要輔以一些小小的懲戒，懲戒的出發(fā)點(diǎn)和目的都是為了學(xué)生的健康成長(zhǎng)。有懲戒，并不意味著沒(méi)有平等；有懲戒，也不意味著不尊重學(xué)生。這些都是老生常談了，只是不知道，為什么在我們這里總是淮橘成枳，總是以極端的方式表達(dá)出來(lái)。

　　作家魏巍在《我的老師》中這樣描寫(xiě)自己的老師：“她從來(lái)不打罵我們。僅僅有一次，她的教鞭好像要落下來(lái)，我用石板一迎，教鞭輕輕地敲在石板邊上，大伙笑了，她也笑了。我用兒童的狡猾的眼光察覺(jué)，她愛(ài)我們，并沒(méi)有存心要打的意思�！彼�的蔡老師，也由此成為我們幾代人的蔡老師。

　　還有王蒙的《華老師，你在哪里》，也寫(xiě)到了華霞菱老師對(duì)學(xué)生的正常懲戒：“華老師對(duì)學(xué)生非常嚴(yán)格，尤其對(duì)一些‘壞學(xué)生’特別嚴(yán)厲，我們都認(rèn)為這個(gè)老師很厲害，怕她。但她教課、改作業(yè)實(shí)在是認(rèn)真極了，所以，包括被處罰得哭了個(gè)死去活來(lái)的同學(xué)，也一致認(rèn)為這是一個(gè)非常好的老師。誰(shuí)說(shuō)小孩子不會(huì)判斷呢？”

　　是啊，連小孩子都會(huì)判斷的事情，在我們這個(gè)號(hào)稱(chēng)寬容的社會(huì)卻往往缺乏支持。山西、浙江乃至北京的幾起“弒師案”，甚至包括媒體曾報(bào)道過(guò)的一些惡劣教師毆打?qū)W生事件，盡管都屬于極端事件，未必能夠全面反映當(dāng)下的師生狀況，但極端事件背后，應(yīng)該有很深刻的社會(huì)原因，有值得相關(guān)各方反思的東西。自由、平等、尊重也是需要通過(guò)學(xué)習(xí)才能夠領(lǐng)會(huì)的。學(xué)生時(shí)期的放縱到了社會(huì)上，可能就是放大了的暴戾；而社會(huì)上的暴戾再反饋到學(xué)校里邊，師生相對(duì)如寇仇便是很難排解的事情了。(胡印斌)