一女生上課時玩弄頭發(fā)被外語老師訓(xùn)斥后不滿頂了嘴，外語老師遂將此事狀告班主任，班主任一怒之下罰全班同學下跪，63名學生除4名沒跪外，59名學生齊刷刷地在木凳上跪了近20分鐘。這起下跪事件近日就發(fā)生在瀘州市合江縣少岷職業(yè)技術(shù)學校(4月7日《成都商報》)。

　　此新聞在網(wǎng)上引起了口水仗。支持體罰學生者認為，“嚴師出高徒，棍棒出孝子，鐵不打不成器，石不雕不成玉”，只有嚴格要求，甚至是懲罰學生，學生才會成才；反對體罰學生者認為，體罰學生有辱人格，不利于學生健康成長，不僅是教師無能的表現(xiàn)，而且是違法行為，應(yīng)該禁止。那么，到底誰對誰錯呢？

　　那么我們先看看，體罰學生的危害吧。體罰只是簡單地訴諸暴力，它既沒有讓學生認識自己過失的內(nèi)容、性質(zhì)，也沒有教給學生如何改正錯誤的方法。在生理上，不利于學生的健康成長。據(jù)醫(yī)學研究表明，人在情緒激動，精神緊張時，體內(nèi)會發(fā)生一系列異常變化，如呼吸急促，心跳加快、加劇、血壓升高、血糖增加等，尤其是突然受驚，會出現(xiàn)外周血管收縮，甚至口干、出冷汗等生理變化，以致造成嚴重后果。在心理上，它會使學生覺得人格受到侮辱，尊嚴受到損害。在一種莫名屈辱感的驅(qū)使之下，有的學生會消極自卑，喪失進取之心；有的學生陽奉陰違，我行我素；也有的學生會針鋒相對，同教師分庭抗禮。嚴重的會導(dǎo)致學生的性格畸形發(fā)展，或者形成固執(zhí)、倔強的脾氣，或者形成怯弱和虛偽的習性。更重要的是，“上行下效”，教師對學生采用的體罰，會像傳染病一樣傳給學生，使一些學生養(yǎng)成粗暴地對待別人的壞習氣，或染上喜歡捉弄、欺侮同學的不良惡習。

　　體罰不僅達不到教育學生的目的，反而會嚴重影響學生的身心健康，因此，我國從各個層面予以立法禁止。

　　我國憲法規(guī)定，中華人民共和國公民的人格尊嚴不受侵犯。禁止用任何方式對公民進行侮辱，誹謗和進行陷害；我國民法規(guī)定，公民、法人享有名譽權(quán)，公民的人格尊嚴受法律保護，禁止用侮辱，誹謗等方式損害公民，法人的名譽；我國未成年人保護法規(guī)定，學校的教職員應(yīng)當尊重未成年人的人格尊嚴，不得對未成年學生實施體罰，變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴的行為；我國教師法規(guī)定，體罰學生，經(jīng)教育不改的，或侮辱學生，影響惡劣的教師，由所在學校、其他教育機構(gòu)或者教育行政部門給予行政處分或者解聘。情節(jié)嚴重，構(gòu)成犯罪的，依法追究刑事責任。

　　既然國家的法律禁止教師體罰學生，為何教師體罰學生現(xiàn)象卻屢禁不止，甚至是伸手一部分人歡迎呢？這主要是兩方面的原因。

　　一方面是來自于教育體制和教師素質(zhì)方面的因素。在應(yīng)試教育和就業(yè)的大背景下，面對升學率和就業(yè)率這些指揮棒的壓力，所有教師都希望自己的學生成績優(yōu)秀，能夠在升學考試中取得好成績，能夠以優(yōu)異的成績選擇好的單位就業(yè)。但是就目前的情況，一般的學校中仍然存在少數(shù)調(diào)皮不愛學習的學生，多數(shù)教師對這類學生都實施過說服教育，但是效果不理想。“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”。不可否認，這有教師自身的能力原因，因為他們的教學水平有限，不能培養(yǎng)學生的學習興趣，上課變得索然無味，學習變得白色恐怖，在課堂上搗亂、搞怪就不足為奇了。說服教育無用，采取體罰措施也見怪不怪了。

　　一方面是來自于家長“望子成龍，望女成鳳”的因素。認為老師體罰學生就是對學生要求嚴格，有利于孩子的學習，他們主張和支持老師體罰自己的孩子，在一定程度上助長了體罰現(xiàn)象的滋生蔓延。殊不知，用體罰這種方式來教育學生，即使學生是老實了，聽話了，可是這樣能培養(yǎng)出有創(chuàng)新意識、獨特個性的人才嗎？

　　體罰，它扭曲了人世間最親密、最豐富、最復(fù)雜的親子之情、師生之情，異化了民主平等、尊師愛生、教學相長的新型師生關(guān)系。它會傷害學生的自尊，不利于學生的人格培養(yǎng)。我們應(yīng)該堅決對它說不！

　　回到瀘州市合江縣少岷職業(yè)技術(shù)學校的罰跪事件來說，或許老師出發(fā)點是好的，意在互相約束，共同提高，但是這樣的作法卻是愚不可及。退一步說，一個同學犯了錯，即使該跪的話，也該由犯錯的同學去跪呀，為什么全班同學一起陪跪？照此理論，“一個老師犯錯被開除，全校老師也都要陪著被開除嗎？”難怪，有人要質(zhì)疑“20歲的技校畢業(yè)留校任教，有沒有考過教師資格證”了。