瘋狂早教招數(shù)“雷人” 讓新生嬰兒學(xué)《三字經(jīng)》

　　專家抨擊：過度“挖掘”會(huì)把孩子教傻了

　　給初生的嬰兒不斷播放《三字經(jīng)》，從小就教幼兒識字看書，這樣4歲的孩子能識字4000，6歲的孩子能熟讀《老子》等，孩子8歲就能達(dá)到高中閱讀水平！昨天，南京一所早教機(jī)構(gòu)的負(fù)責(zé)人告訴記者，使用他們的教材獲得以上成功發(fā)展的孩子有不少，而對他們早教理念很感興趣的家長“粉絲”目前已超過20萬。日前，記者就此問題展開了一系列調(diào)查。

　　孩子反復(fù)“聽看”就能早讀書

　　“家有小頑童，美名叫音雄，只要早器重，8歲讀高中”，這是南京某早教機(jī)構(gòu)提出的早教理念，配合這一理念的還有其編輯部推薦的一系列早教教材，其中包括《三字經(jīng)》、《百家姓》等誦讀教材以及《八歲上高中》等書籍。記者試用時(shí)，一位工作人員提醒說，要堅(jiān)持反復(fù)播放，這樣孩子很早就能記住。采訪中，這家早教機(jī)構(gòu)編輯部的錢主編告訴記者，通過“音刻”、“形刻”、“場景印刻”三大印刻提前挖掘孩子的讀書潛能是他們教育理念的核心部分�！叭�大印刻即多發(fā)音，讓孩子接受語言的不停刺激；多看字形，發(fā)揮孩子的識記能力；多帶孩子到圖書館、新華書店，讓他們接受熏陶。”

　　“我們的教材很暢銷，不少使用我們教材的孩子發(fā)展得都很不錯(cuò)，其中有個(gè)孩子4歲就能認(rèn)識4000字，還上了電視臺。”在記者的強(qiáng)烈要求下，他提供了一些家長電話給記者。

　　家長“粉絲”熱衷提前“識字”

　　根據(jù)錢主編提供的電話，記者隨后對一些家長做了電話采訪。“我在孩子不滿一歲的時(shí)候就給他進(jìn)行早期教育了。到孩子兩歲的時(shí)候已經(jīng)發(fā)現(xiàn)孩子對文字特別敏感。現(xiàn)在小孩6歲半了，有很多我們沒有教他的字他都已經(jīng)認(rèn)識了，比如牛奶箱上的‘新鮮每一天’，他在家還自己閱讀報(bào)紙的大標(biāo)題和少兒版《西游記》。我家孩子正是使用了錢老師介紹的教育方法，現(xiàn)在已經(jīng)取得了讓人驚訝的成效�！痹谀暇┊�(dāng)醫(yī)生的徐曉燕家長告訴記者。

　　早教理念來自《易經(jīng)》?

　　記者了解到，這家早教機(jī)構(gòu)的創(chuàng)始人錢主編是江蘇泰州人，曾在泰州一所初中任數(shù)學(xué)教師�！拔沂窃�2002年的時(shí)候成立這個(gè)早教機(jī)構(gòu)的，萌生這個(gè)念頭是一次跟6歲的孩子玩撲克牌。那時(shí)孩子特別喜歡打撲克，我突發(fā)奇想，只是玩‘跑得快’孩子學(xué)不到什么知識，于是我馬上制定了個(gè)一個(gè)游戲規(guī)則：玩牌如果我輸了，他指1首唐詩給我讀；他要是輸了；我指1首唐詩給他讀，他不會(huì)讀的話我就先讀給他聽。我們就這樣在玩撲克的時(shí)候反反復(fù)復(fù)地讀，1個(gè)月時(shí)間他居然學(xué)會(huì)了1百首唐詩�？吹竭@個(gè)結(jié)果，我當(dāng)機(jī)立斷，決定對孩子的早期教育方法進(jìn)行探索，于是就成立了這樣一個(gè)早教機(jī)構(gòu)。”錢主編告訴記者。

　　不過這一早教機(jī)構(gòu)已經(jīng)提出自己的教育理念，但是其科學(xué)依據(jù)在哪里呢？錢主編竟告訴記者，他的理念都來自對《易經(jīng)》的研究�！扒�卦，開篇便是元亨利貞四字，孩子為人生原始，形而下的身體陽氣要亨通，形而上的慧體陽氣也要亨通。教育就是要從小開始，讓孩子亨通，所以我具體推敲出的關(guān)于三大印刻及三示推動(dòng)的教育方法�！�

　　專家:過分挖掘會(huì)教傻孩子

　　在采訪中，不少家長“粉絲”直言不諱地告訴記者，要讓孩子今后上名校，考上重點(diǎn)大學(xué)，必須從小抓起，越早學(xué)習(xí)就越能擁有優(yōu)勢，所以早教刻不容緩。

　　“很多家長為自己孩子很小就能認(rèn)識很多字感到十分驕傲，但識字不代表孩子就聰明了，更不代表孩子以后的發(fā)展就好了！”教育部基礎(chǔ)教育課程改革南京師范大學(xué)研究中心負(fù)責(zé)人、南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院郝京華教授發(fā)表了她的看法：“兒童的潛能確實(shí)很大，對語言、字形的接受能力很強(qiáng)。但是只靠反復(fù)聽看，讓孩子識字讀書是違反孩子學(xué)習(xí)規(guī)律的�！焙陆淌诮忉屨f，孩子學(xué)習(xí)是基于一定生理基礎(chǔ)的，必須從行為把握到表象把握，最后才到符號把握。舉個(gè)例子來說，要孩子認(rèn)識樹葉，先要讓孩子摸，讓他有葉子的感覺；第二階段才可以拿書給孩子講，告訴他葉子是什么，最后才能一說葉子，孩子就明白你說的是什么。“孩子一上來就念《三字經(jīng)》，根本沒有任何感受，所以就是一種強(qiáng)制性的符號灌輸，對孩子的智力開發(fā)沒有任何意義。提醒一些家長，違反教育規(guī)律、拔苗助長，可能反而把孩子教傻了。”

　　(柳振 王璟)