用多元評價為師生“卸載”

　　-鐘樂江

　　近年來，全國各地相繼出臺了“減負令”、“禁補令”等政策措施，但在具體執(zhí)行中，卻出現(xiàn)了不盡如人意的局面，探究其原因，傳統(tǒng)應(yīng)試教育單純注重學(xué)生考試分?jǐn)?shù)和升學(xué)率的舊觀念是罪魁禍?zhǔn)�，不科學(xué)、不合理的評價體系是幫兇。要真正為師生減負，校長可從評價體系改變著手。

　　制訂和完善科學(xué)合理的教師考核評價體系。

　　以前，很多學(xué)校是單純以學(xué)生考試分?jǐn)?shù)、學(xué)科人均分、畢業(yè)升學(xué)率等，來考核評價教師業(yè)績，使得“減負令”、“禁補令”不能真正得以施行和落實。正如有的教師所說：“別人都在補課，我不補，質(zhì)量上不去，要挨批評，我是傻子嗎？別人都在布置課外作業(yè)，我不布置，自己任教學(xué)科成績下降，考核受影響，劃算嗎？”所以，校長考核評價教師不能單看分?jǐn)?shù)，要結(jié)合教師師德、工作態(tài)度、工作崗位、工作量和教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生人數(shù)等方面全面衡量，制訂出科學(xué)合理的考核評價方案。校長根據(jù)教師教育教學(xué)工作的各個方面，采用多元化評價，評價出“師德標(biāo)兵”、“教學(xué)骨干”、“優(yōu)秀班主任”、“家校配合模范”等單項或多項“星級” 教師來，以彰顯教師特長，激發(fā)教師工作熱情。這樣，教師就可能從關(guān)注學(xué)生作業(yè)布置、考試、補課上轉(zhuǎn)移到在課堂中來，精心創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生興趣，形成師生互動、生生互動的良好課堂氛圍，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)。改革教學(xué)方法，激活學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。只要學(xué)生對學(xué)習(xí)感興趣了，思維被激活了，他們就會主動學(xué)習(xí)，學(xué)有所獲，學(xué)有提高，也就用不著假期補習(xí)和搞“題海戰(zhàn)術(shù)”了，減負就會見到實效。

　　找準(zhǔn)“減負”的入口

　　-姜滇

　　作為在一線落實“減負”的校長，找準(zhǔn)“減負”的入口才不會迷路，身體力行地做起來，才有改觀的可能。

　　從源頭抓起。教師的負擔(dān)是學(xué)生負擔(dān)的“堰塞湖”，給學(xué)生減負的源頭理應(yīng)是解放教師。對教師的考核制度決定了教師的行為方式，因此，在考核制度這個層次上，學(xué)校應(yīng)該更多地關(guān)注平時的動態(tài)的內(nèi)容，比如隨機聽課時學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和教師的精神面貌；不對教師要求整齊劃一的模式，讓每個教師依據(jù)自己的特色形成自己的個性化教學(xué)；淡化同學(xué)科教師間的比對意識，允許班級同學(xué)科之間的分?jǐn)?shù)存在合理的分差；對教師的作業(yè)設(shè)計進行評比，實現(xiàn)由“負”向“趣”的轉(zhuǎn)變；關(guān)注成績，更關(guān)注教師取得成績的方式，對那些師生關(guān)系融洽的、學(xué)生學(xué)習(xí)輕松的教師，得到更多的鼓勵和支持。在價值引領(lǐng)這個深層次上，我們應(yīng)該站到更高的高度，帶領(lǐng)教師不斷地進行教學(xué)探索，追求深層次的職業(yè)幸福，享受教學(xué)，享受創(chuàng)造教育幸福的過程。教師幸福了，才會給學(xué)生帶去幸福。

　　從小處做起。面對“減負”，有兩種典型的思維模式，一種是“受害者”思維：在一片討伐聲中，大家?guī)缀跻恢眲χ干龑W(xué)考試，于是升學(xué)應(yīng)試成了最好的卸責(zé)借口，也成了眾多軟弱者為自己尋找的皇帝新衣。這是一種不負責(zé)任的向外歸因。另一種思維是認(rèn)為“減負”是個龐大的社會系統(tǒng)工程，我也只能如此，最輕率的假設(shè)就是不搞大密度、高強度的訓(xùn)練就出不了高升學(xué)率。我們最近幾年的教學(xué)試驗已經(jīng)給了我們足夠的信心。只要在作業(yè)設(shè)計、師生關(guān)系建設(shè)、學(xué)生問題行為會診等方面做細、做實，周末和節(jié)假日不補課，課外作業(yè)比以前幾乎減半的情況下，升學(xué)率不減反增，減負增效已經(jīng)取得了令各界滿意的效果。

　　從現(xiàn)在做起。面對一個個鮮活的“涸轍之鮒”，我們應(yīng)該先行動起來，把一個個鮮活的“魚”放進水里，再考慮制度層面的設(shè)計。面對“減負”難題，人們大多會有一種迫切的心態(tài)，希望有能人橫空出世，拿出一套全新的、革命性的制度體系，挽狂瀾于即倒，立竿見影地扭轉(zhuǎn)頹勢。只是這樣的突變和躍進是少之又少。更多的時候，人們都被貌似強大的、新奇的終極解決方案所迷惑，付出了進一步退兩步的代價。在完善高考改革、“減負”還難以一步到位的現(xiàn)實中，所有教育人士和關(guān)心教育的人們都應(yīng)該行動起來，做自己力所能及的事，做比想更重要。

　　從自我做起。目前的基礎(chǔ)教育上存在太多的“路徑依賴”，諸如上級怎么要求就怎么做，別人有了成功經(jīng)驗再跟著后面學(xué)，還有就是別人都沒減我先減了會不會吃虧，等等。這樣做的結(jié)果很保險，但也把自己弄成“逃避專業(yè)戶”了，省時省力的同時，各種跨越式發(fā)展的機會肯定也會毫不猶豫地繞開我們。如果校長要真正地實現(xiàn)自己的教育理想，就只能在探索中不斷前進，在“減負”中先行一步，即使闖不出素質(zhì)教育的康莊大道，至少也可以為應(yīng)試教育植入更多的“素質(zhì)因子 ”。(作者為江蘇省江陰市華士實驗中學(xué)副校長)