中國(guó)教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)顧明遠(yuǎn)一再呼吁停止評(píng)選“三好學(xué)生”，其倡議在海南教育界引起強(qiáng)烈反響。不少教育界人士接受記者采訪(fǎng)認(rèn)為，對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)仍應(yīng)進(jìn)行，但標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該改革，可以用鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮專(zhuān)長(zhǎng)的新標(biāo)準(zhǔn)取而代之。

　　各方觀點(diǎn)

　　贊成守護(hù)方：學(xué)生成長(zhǎng)需要好榜樣

　　“停評(píng)‘三好學(xué)生’倡議令人吃驚。”海南省教育廳基礎(chǔ)教育處陳振華認(rèn)為，“三好學(xué)生”與素質(zhì)教育沒(méi)有矛盾，恰恰是為了促進(jìn)素質(zhì)教育，提倡全面發(fā)展。多年的評(píng)選實(shí)踐證明，評(píng)選“三好學(xué)生”，對(duì)學(xué)生健康成長(zhǎng)和成才起到了巨大的激勵(lì)和促進(jìn)作用。如果連這個(gè)都否定了，廣大教師會(huì)無(wú)所適從�！皩W(xué)校是育人的地方，任何一所學(xué)校，都有必要形成良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、校風(fēng)，都有責(zé)任為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)人才。評(píng)優(yōu)評(píng)先是一種促進(jìn)手段，既要獎(jiǎng)勵(lì)表現(xiàn)好的學(xué)生，也要促動(dòng)后進(jìn)的學(xué)生，有競(jìng)爭(zhēng)才有進(jìn)步和發(fā)展。”陳振華說(shuō)，如果說(shuō)取消“三好學(xué)生”評(píng)選的依據(jù)是分出了學(xué)生好與差，打擊了大部分學(xué)生，給學(xué)生造成壓力。按此理由類(lèi)推，學(xué)校就不應(yīng)對(duì)學(xué)業(yè)水平進(jìn)行考試，因?yàn)橛锌荚嚲蜁?huì)分出學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的高下，會(huì)給學(xué)生造成更大的壓力。甚至，學(xué)生表現(xiàn)好，也不應(yīng)表?yè)P(yáng)，表現(xiàn)不好或犯了錯(cuò)誤，也不應(yīng)批評(píng)，因?yàn)闀?huì)分出學(xué)生的高下，也會(huì)造成學(xué)生的壓力。這樣下去，學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境是令人擔(dān)憂(yōu)的。試想，合格、不合格都無(wú)所謂，這樣的教育對(duì)得起人民嗎?教育的國(guó)家責(zé)任和社會(huì)責(zé)任如何體現(xiàn)?我國(guó)的基礎(chǔ)教育走到今天，是積累了不少好的經(jīng)驗(yàn)的，全盤(pán)否定是可怕的。

　　多名中小學(xué)老師在接受記者采訪(fǎng)時(shí)說(shuō)，孩子的成長(zhǎng)需要榜樣，如果不評(píng)“三好學(xué)生”，如何讓學(xué)生懂得分辨是非?如何讓學(xué)生知道應(yīng)該成為什么樣的人?評(píng)“三好學(xué)生”沒(méi)有錯(cuò)，爭(zhēng)先進(jìn)從小做起沒(méi)有錯(cuò)，關(guān)鍵是學(xué)校和老師的做法，如果老師評(píng)得不公平，那將是對(duì)學(xué)生的不負(fù)責(zé)任。樹(shù)立榜樣決不等同于打擊大多數(shù)學(xué)生。設(shè)想，在沒(méi)有任何競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境里，孩子該怎樣成長(zhǎng)?

　　贊成廢除方：不當(dāng)“三好生”同樣很優(yōu)秀

　　�？谝恢袑W(xué)生家長(zhǎng)梁先生為顧明遠(yuǎn)的倡議叫好，他說(shuō)，是否該評(píng)選“三好學(xué)生”的關(guān)鍵在于，學(xué)生到底需要什么樣的榜樣?一個(gè)在成長(zhǎng)、在完善中的未成年人能成為其他未成年人的“榜樣”嗎?這樣的“榜樣”可靠嗎?今年是“好榜樣”，明年成為“壞榜樣”的也大有人在!這樣的“榜樣”有意義嗎?實(shí)際上，那些沒(méi)評(píng)上三好學(xué)生的學(xué)生也有很多優(yōu)點(diǎn)�！拔疑蠈W(xué)成績(jī)一般，沒(méi)當(dāng)過(guò)一次三好學(xué)生，如今開(kāi)了公司，手下員工100多人，不是照樣為社會(huì)做貢獻(xiàn)嗎?”

　　海南中學(xué)吳天忠老師也是顧明遠(yuǎn)倡議的支持者。他說(shuō)，評(píng)選“三好學(xué)生”是受名額限制的。比如“三好學(xué)生”共有8個(gè)名額，學(xué)習(xí)成績(jī)排名前8名的同學(xué)都可以當(dāng)選“三好學(xué)生”，那么對(duì)第9名、第10名的自信心和積極性就是一種打擊。在提倡素質(zhì)教育的大前提下，教育部門(mén)意識(shí)到這些問(wèn)題，小學(xué)和初中招生已經(jīng)不與測(cè)試成績(jī)掛鉤，教育部門(mén)也不會(huì)以小學(xué)畢業(yè)測(cè)試成績(jī)進(jìn)行學(xué)校排位。既然連分?jǐn)?shù)都不作為評(píng)選依據(jù)了，那么在小學(xué)和初中評(píng)選三好學(xué)生就更沒(méi)有必要了。吳老師認(rèn)為，考慮到學(xué)生的心理承受能力和積極性，應(yīng)該取消“三好學(xué)生”的評(píng)選，同時(shí)對(duì)學(xué)生的榮譽(yù)觀進(jìn)行正確引導(dǎo)，讓學(xué)生正確看待得失。

　　還有教育界人士指出，根據(jù)規(guī)定，市縣級(jí)“三好學(xué)生”出爐前，校長(zhǎng)、教導(dǎo)處、年級(jí)組、家長(zhǎng)代表等都要參加評(píng)選，初選出符合條件的學(xué)生名單還要在學(xué)校公示欄張榜公示7天。但實(shí)際上，很多學(xué)校并沒(méi)有按規(guī)定做。學(xué)校在評(píng)“三好學(xué)生”時(shí)，一般把評(píng)選權(quán)利交給老師，老師根據(jù)學(xué)習(xí)成績(jī)，然后參考在校表現(xiàn)，只要體育不太差，就可以評(píng)上三好學(xué)生�！耙话銇�(lái)說(shuō)，評(píng)三好學(xué)生主要依據(jù)老師自身對(duì)學(xué)生的印象，這本身就不公平�！�

　　主張改革方

　　�？诿郎釋W(xué)校校長(zhǎng)丁海濤：對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)體系應(yīng)多元化

　　更多的教育界人士持“改革”評(píng)價(jià)制度觀點(diǎn)�！皫资�年來(lái)，一直是德智體‘三好學(xué)生’一統(tǒng)天下，為何不可以有‘德智體美勞五好學(xué)生’或六好學(xué)生、七好學(xué)生……?”海口美舍學(xué)校校長(zhǎng)丁海濤說(shuō)，長(zhǎng)期以來(lái)，“三好學(xué)生”的評(píng)選比例總是很低的，如校級(jí)三好學(xué)生不超過(guò)10%，市級(jí)、省級(jí)三好學(xué)生名額更少，一個(gè)學(xué)校只有一二個(gè)學(xué)生可以當(dāng)選。對(duì)于其他沒(méi)有當(dāng)選的學(xué)生而言，會(huì)給予他們一種心理暗示，認(rèn)為自己不如別人。實(shí)際上，“三好學(xué)生”這一概念已沿用了幾十年了，應(yīng)該賦予一些具有時(shí)代意義的新的內(nèi)涵，而今，社會(huì)對(duì)人才的發(fā)展需求是多元的，已不僅限于德智體三方面了。他建議，除了德智體外，評(píng)價(jià)學(xué)生還應(yīng)加入情商等因素。現(xiàn)在的學(xué)生每天堅(jiān)持的是兩點(diǎn)一線(xiàn)的生活，與社會(huì)接觸不多，“三好學(xué)生”中的“德”被狹義地定義為聽(tīng)話(huà)，導(dǎo)致一些學(xué)生表里不一。比如在學(xué)校里表現(xiàn)得乖巧的人，在社會(huì)上不一定就有“德”，也不一定就是品德高尚的人。

　　“學(xué)生的特質(zhì)也許可以成就他的未來(lái)。比如數(shù)學(xué)家陳景潤(rùn)在生活上很遲鈍，可他在數(shù)學(xué)方面有天賦，成為受人敬仰的數(shù)學(xué)家。”丁海濤說(shuō)，對(duì)不同學(xué)生的特質(zhì)要及時(shí)以評(píng)價(jià)來(lái)進(jìn)行鼓勵(lì)引導(dǎo)，才會(huì)讓他們重視起自己的才能。不一定要取消評(píng)“三好學(xué)生”，只是，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)體系務(wù)必要多元化，鼓勵(lì)更多的學(xué)生發(fā)揮潛能。

　　丁海濤還建議，最好去掉“三好學(xué)生”的加分、上重點(diǎn)校等功利因素，否則在評(píng)“三好學(xué)生”時(shí)必然會(huì)滋生不公平的現(xiàn)象。

　　�？谟⒉判�學(xué)校長(zhǎng)蘭祖軍認(rèn)為，每個(gè)孩子身上都有閃光點(diǎn)，都需要老師去發(fā)現(xiàn)和肯定。美國(guó)教育專(zhuān)家早在上世紀(jì)八十年代就提出了“多元智能”理論，認(rèn)為人類(lèi)的智能是多元化而非單一的，人的大腦有八大智能，包括語(yǔ)言文字智能，邏輯數(shù)學(xué)智能，空間智能，肢體運(yùn)作智能，內(nèi)省智能，人際交往智能，自然觀察智能，音樂(lè)智能，每個(gè)人都擁有不同的智能優(yōu)勢(shì)組合，從而形成不同的閃光點(diǎn)。蘭祖軍說(shuō)，“三好學(xué)生”的評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)是：思想品德好、學(xué)習(xí)好、身體好�？墒窃趯�(shí)際操作中，“三好學(xué)生”評(píng)選制度增加了很多人為操作因素，一些老師在僅僅參考學(xué)習(xí)成績(jī)給學(xué)生打“印象分”，這是非常片面的。因?yàn)檫@一原因，很多原本優(yōu)秀的孩子總是與“三好學(xué)生”無(wú)緣。而有的孩子為受表?yè)P(yáng)去做好事，所以，不能僅通過(guò)一些表面現(xiàn)象來(lái)評(píng)價(jià)一個(gè)孩子。

　　蘭祖軍說(shuō)：“我們已經(jīng)意識(shí)到了這些問(wèn)題，所以在評(píng)優(yōu)時(shí)盡可能多元化，比如會(huì)評(píng)選奮進(jìn)生、特長(zhǎng)生等等，在藝術(shù)節(jié)或讀書(shū)節(jié)上還會(huì)對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，這些獎(jiǎng)項(xiàng)都是對(duì)學(xué)生努力的肯定。”

　　教育部門(mén)：“三好生”評(píng)選條件一直在改進(jìn)

　　今天，記者從省教育廳了解到，1982年，教育部、團(tuán)中央曾發(fā)布通知，在學(xué)校里評(píng)選“三好學(xué)生”，評(píng)選學(xué)生的比例占學(xué)生總數(shù)的5%至10%。近年來(lái)，隨著時(shí)代的發(fā)展，海南評(píng)選“三好學(xué)生”的條件發(fā)生了較大變化。據(jù)省教育廳基礎(chǔ)教育處相關(guān)工作負(fù)責(zé)人介紹，主要是在“思想品德”方面提倡一些新的內(nèi)容，“引導(dǎo)學(xué)生體現(xiàn)時(shí)代要求，與時(shí)俱進(jìn)，全面發(fā)展�！痹谡n程改革之后，還對(duì)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)提出了新要求，無(wú)論是中學(xué)生或是小學(xué)生，想當(dāng)省級(jí)三好學(xué)生，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)必須達(dá)“A等”，近年還提出“積極參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和體育鍛煉，《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》測(cè)試成績(jī)達(dá)到良好以上;具有良好的心理素質(zhì)和審美情趣。”等要求。

　　省教育廳基礎(chǔ)教育相關(guān)工作負(fù)責(zé)人說(shuō)，教育廳每年都會(huì)評(píng)出一批“海南省三好學(xué)生”和“海南省優(yōu)秀學(xué)生干部”，其宗旨是“深入挖掘、發(fā)現(xiàn)中小學(xué)生中的先進(jìn)典型，樹(shù)立學(xué)習(xí)榜樣，展現(xiàn)他們的精神風(fēng)貌�！钡�。

　　獲評(píng)省級(jí)優(yōu)秀學(xué)生和優(yōu)秀學(xué)生干部可在中考、高考中加分，為避免“照顧泛濫”現(xiàn)象發(fā)生，省教育廳多次強(qiáng)調(diào)，教育行政部門(mén)在安排指標(biāo)時(shí)畢業(yè)班學(xué)生所占比例必須嚴(yán)格控制在50%以?xún)?nèi)，如本市縣(單位)的畢業(yè)班學(xué)生所占比例超過(guò)50%，將退回材料重評(píng)，后果自負(fù)。

　　“我省教育界并沒(méi)有反對(duì)評(píng)選三好學(xué)生的聲音，教育部也從沒(méi)下文停止評(píng)選三好學(xué)生，可見(jiàn)，停評(píng)倡議還有待進(jìn)一步論證。”省教育廳基礎(chǔ)教育處相關(guān)工作負(fù)責(zé)人如是說(shuō)。(許欣 陸莎)