留守兒童是指父母雙方或一方流動(dòng)到其他地區(qū)工作，孩子留在戶籍所在地不能和父母共同生活在一起的兒童(主要在農(nóng)村)，他們被稱為留守兒童。由于留守兒童多由祖輩照顧，父母監(jiān)護(hù)教育角色的缺失，對(duì)留守兒童的全面健康成長(zhǎng)造成不良影響，由此引發(fā)了“留守兒童”問(wèn)題，留守兒童問(wèn)題也是近年來(lái)一個(gè)突出的社會(huì)問(wèn)題。

　　眾所周知，家庭環(huán)境本是兒童成長(zhǎng)的重要陣地，父母則是兒童的第一任教師。良好的家庭環(huán)境和家庭文化將對(duì)人產(chǎn)生終身的影響。優(yōu)美的環(huán)境、溫馨的關(guān)愛(ài)是孩子成長(zhǎng)過(guò)程中最基本的心理需求。家庭教育是伴隨人一生的教育，是整個(gè)教育系統(tǒng)工程中不可缺少的重要組成部分，良好的教育應(yīng)從家庭教育開(kāi)始，父母在家庭教育中有著與生俱來(lái)的天然性、親子溝通的情感性、潛移默化的滲透性，擔(dān)當(dāng)著重要角色，具有不可替代性。

　　當(dāng)前，“空巢”學(xué)生由于父母長(zhǎng)期不在身邊，感受不到家庭的溫暖、父母的關(guān)愛(ài)、正常的家教、有效的監(jiān)護(hù)。本身對(duì)未成年人而言，親子依戀是任何一種人際關(guān)系都無(wú)法取代的。這一需要的缺失，代養(yǎng)人是無(wú)法彌補(bǔ)的。因?yàn)榇�養(yǎng)人大多數(shù)是年老體衰、文化程度不高、家教意識(shí)淡薄、教育觀念陳舊，沒(méi)有承擔(dān)起監(jiān)護(hù)人的責(zé)任，往往是重養(yǎng)而不重教。這些代養(yǎng)人很少關(guān)注孩子的教育，很少和孩子進(jìn)行正常的交流。對(duì)孩子的心理和精神需要根本就不聞不問(wèn)。另外，還有部分代養(yǎng)人，教育方法不當(dāng)，采取恐嚇的態(tài)度，再加上父母過(guò)高的期望值，這樣勢(shì)必就給孩子造成了極大的壓力，一旦遇到一點(diǎn)挫折就容易一蹶不振。還有的家長(zhǎng)因長(zhǎng)期在外，因無(wú)法照顧孩子而產(chǎn)生負(fù)疚感，于是采取物質(zhì)補(bǔ)償法。孩子的零花錢(qián)增加，使用自由度提高，則忽視了對(duì)孩子學(xué)習(xí)上、心理上的親情溝通。父母的這種“多物質(zhì)豐盛，少精神食糧”的做法，極易形成孩子的功利主義價(jià)值觀和享樂(lè)主義人生觀。直接導(dǎo)致孩子“讀書(shū)無(wú)用論”錯(cuò)誤思想的形成。

　　由于家庭教育的缺失及家庭各種因素導(dǎo)致留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)下降，因而學(xué)習(xí)興趣喪失，形成惡性循環(huán)，越?jīng)]有興趣成績(jī)就越差。

　　隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，農(nóng)村學(xué)校周圍的網(wǎng)吧、游戲廳等娛樂(lè)場(chǎng)所也逐漸形成規(guī)模，很多孩子因此沉迷其中不能自拔。一些原本很優(yōu)秀的學(xué)生，由于長(zhǎng)期沒(méi)有父母的監(jiān)督，放松了對(duì)自己的要求，開(kāi)始逃學(xué)、曠課、不交作業(yè)，整天沉溺于“吧、廳”，更有甚者沾染上了打架、賭博、酗酒等各種惡習(xí)。假如這些孩子，一旦受到社會(huì)上不良青年的教唆，他們就很容易做出違法亂紀(jì)的蠢事。

　　當(dāng)前，農(nóng)村中又出現(xiàn)了一種令人擔(dān)憂的誤子現(xiàn)象。有些家長(zhǎng)為了多掙錢(qián)，索性也讓孩子加入了棄學(xué)打工的行列。這種現(xiàn)象直接使得部分在校孩子形成了一種“讀與不讀一個(gè)樣”的錯(cuò)誤思想。

　　人所共知，學(xué)校是教書(shū)育人的主陣地，加強(qiáng)對(duì)留守兒童的教育管理義不容辭。如果一所學(xué)校，特別是農(nóng)村中、小學(xué)忽視了對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣及興趣的培養(yǎng)，放棄在品德、學(xué)習(xí)、生活、紀(jì)律等方面的教育，這所學(xué)校則有負(fù)于人民的重托。從目前的狀況來(lái)看，農(nóng)村小學(xué)這種現(xiàn)象比較凸顯。據(jù)調(diào)查，大部分學(xué)校開(kāi)學(xué)初，要求教師定出“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化工作計(jì)劃，并交學(xué)校裝入檔案盒，然而這項(xiàng)工作很大一部分是為了應(yīng)付上面檢查。

　　由此可以看出，當(dāng)前家庭、學(xué)校、社會(huì)三者之間并沒(méi)有形成一個(gè)有利于留守兒童健康成長(zhǎng)的教育網(wǎng)絡(luò)，對(duì)這一系統(tǒng)工程建設(shè)力度不夠。留守兒童問(wèn)題，這是一個(gè)牽涉到家庭、學(xué)校、社會(huì)的系統(tǒng)工程，僅依靠任何一方的努力是不夠的，必須得到全社會(huì)的重視和參與，向留守兒童監(jiān)護(hù)人傳授科學(xué)家庭教育知識(shí)和方法，使學(xué)校里那些“家長(zhǎng)會(huì)”、“留守兒童托管人培訓(xùn)班”、“留守兒童爺爺、奶奶家教培訓(xùn)班”、“農(nóng)村婦女培訓(xùn)班”等活動(dòng)真正發(fā)揮作用，讓社會(huì)各界確實(shí)承擔(dān)起教養(yǎng)孩子的責(zé)任和義務(wù)。(會(huì)寧縣太平店鎮(zhèn)青江中學(xué) 王禎)