近幾年面向農(nóng)村小學的中等師范教育萎縮嚴重

　　編者按：中等師范教育的萎縮乃至消亡，早已成為難以扭轉的趨勢。國家提出三級師范向兩級師范過渡，其出發(fā)點是要提升中小學師資的學歷層次。這個方向無疑是對的，也符合教育發(fā)展的規(guī)律，但是，這是一個漸進的目標，還是要一夜完成的目標，對于尚處社會主義初級階段的中國，是需要謹慎行事的。

　　只有適合的教育，才是最好的教育。農(nóng)村教師的培養(yǎng)也是如此。國情決定了農(nóng)村教育有著和城市教育完全不同的特色。如果放棄了適合的中等師范教育，導致專門培養(yǎng)農(nóng)村師資的學校急劇減少，農(nóng)村教師的大批缺失是必然的。而在目前條件下，讓已經(jīng)適應了城市生活的大學畢業(yè)生長期扎根于偏遠的農(nóng)村小學，還是一種奢望。

　　對于農(nóng)村小學而言，什么樣的教師才能扎下根來并實現(xiàn)價值？什么樣的師范教育才能培養(yǎng)適合農(nóng)村學校實際情況的師資？這是一個值得調(diào)研的大問題�；鶎咏逃�工作者提出，只有本土的、距離鄉(xiāng)土更近的師范生才是解決農(nóng)村教育師資的出路，希望教育政策的制定者能夠傾聽這一來自基層的建議。而中等師范教育在多年實踐中形成的優(yōu)良辦學傳統(tǒng)，如何能在升格后的�？茖W校中得以繼承和發(fā)揚，也值得好好思考。

　　中考填報志愿時，梅鈺毫不猶豫地選擇了九江職業(yè)大學的五年制師范教育定向班。一些同學覺得這“尖子生”讀師范“太浪費”，多次勸說她改填德安縣一中。梅鈺在同學錄里回應說：“我長大后就是想做個老師，正好可以讓你們知道，有這樣一個機會可以成就我的夢想�！�

　　根據(jù)江西省九江市政府決定，九江職業(yè)大學從2006年開始實行“定向招生、定向培養(yǎng)、定向就業(yè)”的師范生政策，這讓梅鈺覺得自己與夢想離得特別近。她以中考7門課全A的優(yōu)異成績?nèi)缭敢詢敗?/p>

　　2008年，德安縣只安排了20個五年制師范的定向指標，但報考者卻超過了500人。一名高考分數(shù)超過二本線10分的學生，最終放棄讀本科的機會，進入九江職大的三年制師范教育定向班。該校師范學院院長胡玉東用“火爆”二字形容這項政策的吸引力。

　　據(jù)了解，確保畢業(yè)后有一個穩(wěn)定的工作，是這些農(nóng)村孩子自愿選擇“定向”師范的主要原因。剛剛過去的春節(jié)里，王威的媽媽參加了縣里的一場招聘會，發(fā)現(xiàn)很多大學生應聘的工作“雖然比農(nóng)民工舒服點，但工資比農(nóng)民工還要低”。

　　在農(nóng)村，中師生曾經(jīng)是一個頗為走俏的身份，但自從畢業(yè)不包分配以后，其地位一落千丈，進而導致師范學校的生源質(zhì)量急劇下滑。過去幾年，一批中考分數(shù)在兩三百分左右的學生涌入了九江師范學校和新的九江職業(yè)大學，有的家長讓孩子填報這類專業(yè)只是“不想讓他過早進入社會，以免變壞”。這讓那些致力于培養(yǎng)優(yōu)秀師資的老師感到很失落——好在“定向”的生源多少掃去了一點師范招生的低迷之氣。

　　外地來的大學生到了農(nóng)村“只要有點機會，鉆也要鉆走”

　　國家為解決農(nóng)村師資問題，想了很多辦法，比如鼓勵城鎮(zhèn)教師和大學畢業(yè)生赴農(nóng)村支教，在6所部屬師范大學實行免費師范生培養(yǎng)等等。但在一些基層教育工作者看來，只有本土化才是解決農(nóng)村師資的最好出路，所以，他們支持定向招生培養(yǎng)。

　　九江職業(yè)大學校長盧志鵬曾擔任過主管教育的副縣長，對農(nóng)村教育資源缺乏的狀況十分了解，他認為農(nóng)村的基礎教育如果完全由師范大學來承擔，是擔不起的�！叭∠�分配后，各縣區(qū)是吃飯財政，財力有限，農(nóng)村教師隊伍沒有及時得到更新和補充�！北R校長說，“如果師資問題不解決，農(nóng)村教育將會后退10至20年。”

　　什么樣的師資更適合農(nóng)村？盧志鵬認為，是本土人才，只有他們才留得住。

　　星子縣教育局人事股的陳股長對此深有體會。每到暑假都有老師要求調(diào)離，且大都為外地的大學畢業(yè)生，這讓她覺得棘手�！爸灰�有一點機會，鉆也要鉆走。”

　　就在幾天前，縣一中的一位教師找到陳股長，希望回老家工作。她的家在距此幾百公里的高安市，2006年，她應聘成為語文老師。“你服務還未滿5年啊，那怎么行？”陳股長對她說，但女教師哭得讓她很難過，“將心比心，如果是我的女兒，那怎么辦呢？”

　　農(nóng)村教師的艱苦已是人所共知，包括《國家教育督導報告》在內(nèi)的大大小小的調(diào)查，都揭示了農(nóng)村教育和農(nóng)村教師不容樂觀的狀態(tài)。很顯然，這成為許多教師離開農(nóng)村學校的重要原因。

　　據(jù)九江市教育局人事科副科長李青透露，許多大中專畢業(yè)生不愿到農(nóng)村學校工作，永修縣這幾年新進的老師中，每年都有約十分之一因此選擇離開。2006年，該市某縣公開招聘92名農(nóng)村小學教師，實際上只招到45名，到崗后還有不少自動離職。

　　盡管，教師崗位已向所有的大學畢業(yè)生敞開，報名應考者也遠高于招聘人數(shù)，但據(jù)一些教育管理者觀察，很多人其實是迫于就業(yè)壓力，抱著先找一個“飯碗”的心態(tài)前來應聘教師職位的。另一個問題是，在盧志鵬校長看來，那些非師范類的本�？粕�即使拿到了教師資格證，“能否適應中小學教學，還要打個大問號”。九江職業(yè)大學的潘留芳教授曾多次擔任過教師資格證考核的評委，他感嘆說：“在農(nóng)村要取得教師資格證，太容易了，一些學校的職工也搖身一變具備了教師從業(yè)資格。”

　　有錢支教不如多搞本土化

　　陳股長認為，既然國家有錢推行支教計劃，何不把這些錢轉移到解決本土化師資上來？她說：“我們更希望招收師范類的畢業(yè)生，而且只有家在本地的大學畢業(yè)生才會安心�！�

　　這在華林中心小學得到了印證。它距離星子縣城大約20多公里，學校的28名教師中，只有一人家在外地。汪桂梅老師從小在縣城長大，2002年她從九江師范學校畢業(yè)來到這里，看到“地面不平，窗戶上貼的都是油布”。她坦言初來乍到“有一種失落感”，好在她每天放學后都可以回到縣城的家中，也漸漸習慣了這種生活。

　　她的同事歐陽文平作為土生土長的農(nóng)村人，“老家離學校只有四五公里”，來到這里就沒有感覺到什么落差。他最初在條件更差的村小工作了三年，2006年來到中心小學擔任教導處副主任，并很快轉副為正。

　　和九江市的許多農(nóng)村學校一樣，支撐起華林中心小學的主要力量，還是來自九江師范學校的畢業(yè)生。他們除了帶一門主課之外，大都還要兼上體育、科學、音樂、美術等幾門副課。

　　限于學校的條件，“連基本的教具都沒地方買”，向玲老師無力把在師范學校掌握的“一些手工活和小制作”教給孩子們。她帶著學生一起畫畫，沒有畫筆，只有鉛筆和普通的作業(yè)本，既便如此，她還是驚喜地發(fā)現(xiàn)班里有不少孩子“很有天賦，很有創(chuàng)意”。

　　而據(jù)九江市教育局了解，該市農(nóng)村學校的英語、計算機和音體美老師奇缺，全市98%的村小沒有上述學科教師，即便有相應設備，這些課也不能正常開設，急需師范學校提供資源。

　　吃飯財政讓“三定方案”跟進實施有難度

　　合并后的九江職業(yè)大學仍將堅定不移地致力于打造小學師資的培養(yǎng)基地，那如何為農(nóng)村輸送“進得去、留得住、教得好”的高素質(zhì)師資，就是盧志鵬要著力考慮的重大問題。他向市政府匯報了學校的想法：希望實行“三定向”的培養(yǎng)模式。

　　市政府為此召開專題會議，確立了面向農(nóng)村小學培養(yǎng)大專層次小學教師的“三定”方案。

　　九江市教育局的一份材料認為：自2001年師范生取消包分配后，有的縣級政府為減輕財政壓力，采取“有編不補”或“多退少補”的方式補充教師，每年引進教師數(shù)量還達不到退休、調(diào)離等自然減員數(shù)，甚至更少。

　　在九江市實行“三定向”的第二年，江西省將這一做法推廣到了全省。

　　據(jù)九江市教育局的材料，該市農(nóng)村共有公辦中小學校1610所(其中小學1348所),根據(jù)農(nóng)村學校配備教師的實際需要，缺口教師約2600人。有的縣一位農(nóng)村小學教師包教1~2個班的現(xiàn)象很普遍。

　　星子縣在過去3年一共完成了101個定向指標，他們根據(jù)邊遠農(nóng)村小學教師的缺額情況，把這些名額分解到了各個鄉(xiāng)鎮(zhèn)，2008年的 40個指標，吸引了500多人報考，其中不乏成績優(yōu)秀者。2009年，該縣教育局又準備向縣政府寫報告，申請定向指標，但這需要和人事、財政、編辦等多個部門協(xié)調(diào)，“要花很多精力”�？h教育局人事股的一位副股長希望能有政策“硬性規(guī)定每年50個指標”，這樣就基本能夠補充該縣每年自然減員的教師數(shù)。 本報記者 李斌