今年復(fù)活節(jié)假期，我去美國(guó)華盛頓訪友兼觀光。其間，美國(guó)小學(xué)的一堂“浸入式”中文課給我留下深刻印象。好友李莉就是一名浸入式中文課教師，英文版《中國(guó)日?qǐng)?bào)》和美國(guó)《華盛頓郵報(bào)》曾對(duì)她的班級(jí)進(jìn)行過(guò)報(bào)道。我跟著她上了一節(jié)課后覺(jué)得大開(kāi)眼界。

　　在不知不覺(jué)中學(xué)會(huì)外語(yǔ)

　　學(xué)外語(yǔ)并不新鮮，中國(guó)所有的學(xué)校都設(shè)外語(yǔ)課。但像美國(guó)小學(xué)這種授課方式卻很少見(jiàn)。美國(guó)從1971年起就有了這種教學(xué)方式，當(dāng)時(shí)只針對(duì)西班牙語(yǔ)，且全美只有3所公立學(xué)校開(kāi)設(shè)該課程。現(xiàn)在則增加到286所。美國(guó)專家將此教學(xué)法稱為“浸入式教學(xué)方式”(immersion)，即讓兒童在不知不覺(jué)的氛圍里學(xué)會(huì)外語(yǔ)。

　　浸入式教學(xué)必須從剛?cè)雽W(xué)開(kāi)始，到了高年級(jí)就不太容易實(shí)施了。這種教學(xué)法除了使兒童能夠很容易掌握外語(yǔ)口語(yǔ)外，還能較早地開(kāi)發(fā)兒童智力。李莉教的兩個(gè)班是學(xué)前班和小學(xué)一年級(jí)，學(xué)生多在五六歲和六七歲之間。她所在的波多馬克小學(xué)是美國(guó)第一個(gè)設(shè)立浸入式中文班的，也是全美的模范班級(jí)。浸入式外語(yǔ)教學(xué)一般只設(shè)數(shù)學(xué)、社會(huì)科學(xué)或物理等課程。因?yàn)檫@幾門課程容易以動(dòng)作、表情、圖像等方式表達(dá)意思。我跟著她上了一節(jié)課，發(fā)現(xiàn)孩子全能聽(tīng)懂她的要求，如果不懂，就再講一遍，孩子隨著手勢(shì)表情很快就明白了要求。

　　李莉教的學(xué)前班到今年3月底只上了半年學(xué)，這些學(xué)生沒(méi)有一個(gè)出生在中文環(huán)境里，但是他們已經(jīng)能講不少中國(guó)話。當(dāng)李莉說(shuō)“請(qǐng)你跟我這樣做”時(shí)，孩子們都大聲回答“我就跟你這樣做”，發(fā)音準(zhǔn)確，反應(yīng)迅速。第一節(jié)課是數(shù)學(xué)課，李莉先叫同學(xué)數(shù)數(shù)，孩子們能用中文從1數(shù)到100，之后又?jǐn)?shù)雙數(shù)，孩子們也能2、4、6地?cái)?shù)到100。李莉說(shuō)，她是根據(jù)蒙特馬利教育局統(tǒng)一教學(xué)大綱來(lái)教數(shù)學(xué)的，她的學(xué)生與在普通班上課的學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度是一樣的。

　　低年級(jí)可以用實(shí)物教課，到了高年級(jí)，數(shù)字變得抽象后怎么辦呢？李莉用的是循序漸進(jìn)的辦法，到小學(xué)高年級(jí)后，這些學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣用中文數(shù)學(xué)用語(yǔ)了，他們的成績(jī)不僅不比別的孩子差，有的還更好。

　　既灌輸價(jià)值觀又挑戰(zhàn)思維

　　五六歲的孩子很調(diào)皮，但李莉班上的學(xué)生活潑且有章法。美國(guó)小學(xué)沒(méi)有課間休息，因此老師必須將課程安排得活潑有序，動(dòng)靜配合。一節(jié)課上完，李莉讓孩子們一邊做簡(jiǎn)單的體操，一邊跟著老師用中文唱“找朋友”、“生日快樂(lè)”等兒歌。上課時(shí)李莉要孩子們圍著她坐成一圈，講完課后，孩子再回到座位上完成作業(yè)。

　　第二堂課是社會(huì)科學(xué)，先從認(rèn)識(shí)自己開(kāi)始。課程名字就叫“關(guān)于我自己”，包括自己的姓名、年齡、眼睛和頭發(fā)顏色，家庭、朋友、自己的特點(diǎn)和喜好；再逐步擴(kuò)大到居住的社區(qū)，所屬的郡、州、國(guó)家、地球。每擴(kuò)大一個(gè)范圍就相應(yīng)地了解該范圍的地理、社會(huì)環(huán)境。在潛移默化中孩子學(xué)習(xí)了很多知識(shí)，也被灌輸了不少美國(guó)的人文思想和價(jià)值觀念。

　　在講課時(shí)，有幾位家長(zhǎng)進(jìn)教室給老師幫忙，制作上課需要用的剪貼畫、張貼表格等，事情瑣碎繁雜，但家長(zhǎng)都是自告奮勇參加。令我驚訝的是，家長(zhǎng)進(jìn)教室時(shí)，他們的孩子并不受影響，照樣聽(tīng)老師講話，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生撲到家長(zhǎng)懷里撒嬌，也沒(méi)有一人大聲叫媽媽。

　　來(lái)幫忙的家長(zhǎng)中有一位杜蘭特太太，她覺(jué)得學(xué)中文對(duì)孩子的未來(lái)很有意義，中國(guó)是一個(gè)正在崛起的大國(guó)，中文日后會(huì)越來(lái)越有用。她同時(shí)認(rèn)為中文比較難學(xué)，對(duì)孩子是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)，孩子在語(yǔ)言和思維上都會(huì)得到鍛煉。

　　浸入式中文班大受歡迎

　　波多馬克小學(xué)的浸入式中文班越來(lái)越受歡迎，很多孩子要排隊(duì)等候機(jī)會(huì)，現(xiàn)在仍有40個(gè)孩子在等候名單上。每年的幾個(gè)空額要以抽簽方式?jīng)Q定誰(shuí)能補(bǔ)缺。有的家長(zhǎng)孩子剛滿3歲就開(kāi)始報(bào)名。有一個(gè)家長(zhǎng)為了孩子上中文班，專門搬到附近地區(qū)安家，但是卻沒(méi)能抽上簽，他于是動(dòng)用法律程序起訴學(xué)校，最后勝訴了，學(xué)校不得不把他的孩子安排進(jìn)來(lái)。波多馬克小學(xué)校長(zhǎng)琳達(dá)·古德柏格說(shuō)，如今中文班是大熱門，在全球化社會(huì)，狹隘的“英文第一”已經(jīng)行不通了。由于浸入式中文班辦得比其他語(yǔ)言班晚，而且難以找到合格教師，因此全美的浸入式中文班還相對(duì)較少，有42%的浸入式語(yǔ)言班是西班牙語(yǔ)，其次是法語(yǔ)，占29%，中文班僅占3.9%。美國(guó)對(duì)小學(xué)老師的要求非常嚴(yán)格，能在浸入班教課的老師更不容易找到。李莉早年畢業(yè)于北京第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)系，赴美后拿到喬治梅森大學(xué)教育系碩士學(xué)位，通過(guò)層層考試才拿到美國(guó)公立小學(xué)的教師執(zhí)照。她在浸入式中文班的教齡已有10多年。聽(tīng)了她的兩堂課，我由衷地佩服。

　　美國(guó)雙語(yǔ)教育專家愛(ài)萊娜女士指出，浸入式語(yǔ)言教學(xué)與傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)不一樣，傳統(tǒng)方法讓學(xué)生學(xué)了很多語(yǔ)法和詞匯，聽(tīng)說(shuō)卻很困難。全部的浸入式教學(xué)，如西班牙語(yǔ)、法語(yǔ)、德語(yǔ)等拼音文字，學(xué)生前3年完全用外文教課，不接觸英語(yǔ)，三年級(jí)以后才學(xué)習(xí)英語(yǔ)。而像中文班這種部分浸入式——上數(shù)學(xué)和科學(xué)課用中文，其他課程仍用英文上課，這就帶來(lái)一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生到了高年級(jí)后，聽(tīng)、說(shuō)的水平不錯(cuò)，但不會(huì)讀寫中文。美國(guó)媒體報(bào)道說(shuō)，已有一些家長(zhǎng)對(duì)此有所抱怨�，F(xiàn)在，波多馬克小學(xué)正考慮讓浸入式中文班的學(xué)生每周加幾小時(shí)的讀寫中文課。(茅青)