中新網11月23日電 新加坡教育部長黃永宏近日在受訪談到華文教學未來的方向時，提出或讓華文教師用英文教華文以及運用電腦科技模擬語言環(huán)境。新加坡《聯合早報》今日發(fā)表社論，稱用英語教華文固然是因應時勢，但其中所引發(fā)的一些疑問還有政府進一步澄清。文章認為，華文教改頻繁，新舊政策交替令教師和家長感到難以適從，以及教改過分強調“樂趣”而忽略了學習都必須有“苦”的成分等，都是政府在推行教育改革千應該思考的問題。

　　文章摘錄如下：

　　新加坡教育部長黃永宏本月21日對未來的華文教學宣示了重大政策方向，即讓華文教師用英語在課堂上講解以及把電腦科技應用到教學上。教長提出了所謂的三個R: 實事求是(realistic)、切題(relevant)以及負責(responsible)，為這個教學方法的轉向作出闡釋。

　　這項宣布并不完全讓人感到意外，因為幾年前，新加坡政府已有這樣的思考，事實上，幾年前便有學校試驗性地實施類似的雙語教華文的方法。

　　新加坡教育部的數據顯示，華族小一學生的家庭用語為英語的比例已由1982年的10%增加到2009年的60%。盡管內閣資政李光耀曾經多次呼吁華族家庭用華語跟下一代交談，為孩子的華文學習從小創(chuàng)造有利條件，但事實顯示，華族家庭用語轉向英語已是不可扭轉的趨勢，而教學用語的轉移是順應時局，無可回避，教育部正式宣布為政策，卻又可能加速這種趨勢。華語家庭已非主流，意味著什么？這不只是對教育，對新加坡社會今后的發(fā)展也有長遠的影響，新加坡有朝一日成為單一的英語社會并非不可能的事。

　　英語家庭成為主流的今天，華語雖然還不至于變成一種“外語”，但政府要繼續(xù)說服華族新加坡人相信華語是他們的“母語”也許會越來越困難。今后要鼓勵國人學習華文恐怕只剩下一點經濟利益的動機，這是政府現在就應該思考的問題。

　　用英語教華文固然是因應時勢，但其中所引發(fā)的一些疑問還有待政府進一步澄清。

　　首先，在華文師資上，我們并不擔心找不到能夠在華文課上用英語講解的華文教師，因為在新加坡雙語教育制度下產生的教師，英語并不是問題。人們過去對華文教師的疑慮是他們的華文水平，今后華文教師可以名正言順地講英語，是否會造成他們的華文水平停滯不前？

　　其次，那些來自華語家庭的學生有條件和能力學習更高水平的華文，盡管黃永宏重申這類學生的潛能會得到充分發(fā)揮的機會，但處于“非主流”的社會地位，他們的興趣和士氣是否會在進入學校之后得以持續(xù)？政府要如何繼續(xù)鼓勵這類有華文潛能的學生把握機會，而不致埋沒他們的天分？有鑒于此，從外地引入高水平華文教師的作法還是應該繼續(xù)，他們可以跟新加坡教育制度培養(yǎng)出來的華文教師扮演互補的角色。

　　2004年，在李資政的主導下，華文教學確定了“因材施教”的原則，過后教育部也實行了“單元教學”的方案，現在黃永宏又宣布成立“特別工作小組”，對華文教學作出重大改變，難免給人一種改革太過頻繁的印象。人們也難免要問，過去幾年才開始的“因材施教”方案是否又要被推翻？華文教師和家長現在若感到難以適從是可以理解的。

　　幾天前才正式開幕的新加坡華文教研中心，其宗旨之一是要提高華文教師的素質水平，教育部所要成立的“特別工作小組”要如何跟這個中心的工作協調？

　　此外，所將推行的重大華文教改是否會對培養(yǎng)雙文化精英的既定政策造成沖擊？特選學校今后如何確保它們繼續(xù)存在的價值？

　　至于用電腦科技教學，本是學校里的普遍做法。華文科今后要進一步在電腦科技教學上注入趣味和創(chuàng)意的元素，只要學校的態(tài)度更開放，相信這方面是不乏題材可以發(fā)揮。華文的創(chuàng)意教學，讓趣味性和歷史及人文知識互相結合，可補華文課內容不足之處。

　　話說回來，新加坡的華文教學改革是否已經到了過分強調“樂趣”的地步，而忽略了任何學科都必須有“苦”的成分，從英文、數學、科學、音樂、美術，學生若沒有下點苦功(除非學生本身具有天分)，他們所能達到的水平也只是“蜻蜓點水”、“淺嘗即止”，如果這是未來學生的華文普遍水平和能力，則要每年培養(yǎng)足夠的雙文化精英的目標將是遙不可及。

　　與此同時，我們也不應該放棄鼓勵華族家庭用華語溝通的努力，一個有利的家庭和社會語言環(huán)境才是提高學生學習華文興趣和動機的關鍵。華文要成為一種“有趣”的語言就必須是一種“活”的語言，否則新加坡學生學華文跟學日文、法文、德文又有何區(qū)別？