中新網(wǎng)12月17日電 近日，有關(guān)在華文小學(xué)(華小)增加馬來文課程的時(shí)間以及華小采用國小的馬來文科目在馬來西亞華教界引起一片喧囂，馬來西亞各華文媒體對(duì)此也給與了很高的關(guān)注�！赌涎笊虉�(bào)》16日刊發(fā)評(píng)論說，學(xué)習(xí)任何一種語文的最主要條件在于語言環(huán)境，耳濡目染才是學(xué)習(xí)語言的主要條件。要華小的馬來文水平與國小同等是“揠苗助長(zhǎng)”、“緣木求魚”。文章認(rèn)為，華小應(yīng)該加重華文與英文的教學(xué)比例，追回英文教數(shù)理時(shí)削減的華文授課時(shí)間�！斑@才是最需課程發(fā)展局和教育總監(jiān)阿里慕丁關(guān)注的焦點(diǎn)，是迫切要做的改革工作�！�

　　文章摘錄如下：

　　上個(gè)月，馬來西亞教育部課程發(fā)展局和教育總監(jiān)阿里慕丁先后建議改革華淡小的馬來文課程，把每周的馬來文課時(shí)間增加到360分鐘，與國小上馬來文的時(shí)間一樣、采用國小課本、用馬來文教導(dǎo)新科目“馬來西亞我的國家”。課程發(fā)展局和阿里慕丁認(rèn)為，在這樣改革下，華淡的小馬來文水平將與國小同等。

　　這建議出自教育部、教育部長(zhǎng)或有人假傳圣旨？這建議能成為教育法令嗎？有待澄清。

　　華團(tuán)和馬華異口同聲反對(duì)這些建議，他們認(rèn)為這些做法等同揠苗助長(zhǎng)，結(jié)果必然適得其反，非但不能提高華小馬來文水平，反而因欲速不達(dá)而害死華小學(xué)生，更會(huì)改變了華小特征。

　　耳濡目染利于學(xué)習(xí)語文

　　課程發(fā)展局和阿里慕丁對(duì)如何學(xué)習(xí)一種語文的看法，坦白說一句，是很膚淺的。上課時(shí)間一樣，結(jié)果就一樣，這種理論完全沒有邏輯！如果各源流學(xué)校把上英文課時(shí)間提高到與英文學(xué)校一樣，那么英文水平就與英校一樣嗎？學(xué)習(xí)語文，尤其學(xué)習(xí)非母語，哪有這么簡(jiǎn)單。

　　學(xué)習(xí)語文的最主要條件在于語言環(huán)境，就如自小就在馬來甘榜居住的華人能講極流利馬來語；在華人新村長(zhǎng)大的馬來人可講流利華人方言或華語；在國小讀書的華人孩子，之前不曾學(xué)過馬來話，但一兩年下來，馬來話己講得頂呱呱；在華小念二年級(jí)的馬來學(xué)生，他的華語講得比在國小念過6年華文班的兄長(zhǎng)還要好，這都是語言環(huán)境之造就，耳濡目染才是學(xué)習(xí)語言的主要條件。與此同時(shí)，哪一種語言講得好，要學(xué)習(xí)那種文字就事半功倍。

　　回看國小，除了每周有360分鐘馬來文課，其他科目(除英文)全都用馬來文學(xué)習(xí)，每周超過1000分鐘學(xué)馬來文，學(xué)生在學(xué)校所看到的盡是馬來文，所聽到的盡是馬來話，整所學(xué)校的語言環(huán)境就是馬來語文，在這種語言環(huán)境中，非巫裔學(xué)生的馬來文水平也會(huì)很高。

　　培訓(xùn)華巫雙語華小師資

　　華小的情況與國小截然不同，除了上馬來文和英文課，其他時(shí)間都在應(yīng)用華文華語，完全是華語的語言環(huán)境，華小生學(xué)馬來文何止事倍功半？所以華小的馬來文水平比不上國小乃理所當(dāng)然，就好像開辦華文班的國小，華文水平怎樣都不能與華小“平起平坐”，就算華文班每周上課360分鐘，甚至更多，也無法追上華小，只因國小沒有華語的語文環(huán)境。

　　換言之，“要華淡小的馬來文水平與國小同等”這構(gòu)想乃緣木求魚，根本不實(shí)際，想要實(shí)現(xiàn)這目標(biāo)不但白費(fèi)氣力，也無此必要，且到頭來必弄巧成拙，反而害了華小學(xué)生。若有關(guān)方面打算用增加華淡小馬來文課的辦法來緩解馬來教師過剩的窘境，那倒是“好辦法”，但師訓(xùn)失控的錯(cuò)誤卻硬要由華淡小承擔(dān)后果，要華淡小面對(duì)變質(zhì)危機(jī)，華社豈能接受？

　　退一步來說，課程發(fā)展局和教育總監(jiān)原本的意思是要提高華淡小的馬來文水平而已，并不是要它們的水平與國小同等。這又另當(dāng)別論。

　　盡管一些華小生在UPSR試選考國小馬來文試卷有好成績(jī)，以至有人說比華小試卷容易考，但課程發(fā)展局和教育總監(jiān)要提高華小馬來文水平，仍是一片好意吧，但好意必須配合恰當(dāng)?shù)霓k法。最恰當(dāng)?shù)霓k法就是為華小培訓(xùn)足夠的雙語教師來教馬來文，最少在第一階段，也即一至三年級(jí)全由兼通華巫語的教師教馬來文，即使四至六年級(jí)，如教師認(rèn)為較艱深的課文，或發(fā)覺到學(xué)生聽得有點(diǎn)茫然時(shí)，都可以用華語講解，讓華小生這樣學(xué)馬來文，華小馬來文水平自然會(huì)提高，若反其道而行，大派不諳華語教師教華小馬來文，或采用國小馬來文課本，可預(yù)見華小馬來文水平有退無進(jìn)。

　　事實(shí)上，華小應(yīng)該增加節(jié)數(shù)的是華文與英文，英文教數(shù)理時(shí)削減的華文授課時(shí)間須歸還，英文節(jié)數(shù)與國小相差一倍以上，這才是最需課程發(fā)展局和教育總監(jiān)阿里慕丁關(guān)注的焦點(diǎn)，是迫切要做的改革工作。(中南)