這是一所特殊的學(xué)校，里面的學(xué)生幾乎都是被稱(chēng)作“十聾九啞”無(wú)聲世界里的孩子。在這里，他們得到了特殊的關(guān)愛(ài)，他們了解了聲音，感知了語(yǔ)言，終于從無(wú)聲的世界里走出來(lái)
“天上的星星眨呀眨，我給星星打電話……”短短的幾句兒歌，對(duì)于正常的兒童算不得什么。然而，對(duì)于無(wú)聲世界里聾啞孩子中傳出的歌聲，我們就要刮目相看了。
“來(lái)到這里的聾兒，大都一句話也不會(huì)說(shuō)，主要是他們感知不到聲音，我們就從訓(xùn)練感知和聽(tīng)話入手�！焙颖笔嬷菔杏變禾亟虒W(xué)校的校長(zhǎng)梁繼英說(shuō)。到了這里，聾兒能接受正常的語(yǔ)言訓(xùn)練。弱智可分別在培智班、早期干預(yù)部和啟智部接受科學(xué)的教育。
聾兒是一個(gè)特殊的群體。根據(jù)聾兒的這種特殊性，這里每天組織孩子練做舌位操和呼吸操，通過(guò)口型、舌位、呼吸等，讓聾兒感知聲音，所有的感官都用上了，讓聾兒用手觸摸喉結(jié)、腮部和鼻翼，使處于無(wú)聲世界里的聾兒感知聲音的存在。
教學(xué)生感知聲音，這是第一步。作為特教老師，應(yīng)該在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)會(huì)捕捉聾兒潛在的語(yǔ)言，開(kāi)發(fā)他們的語(yǔ)言盲區(qū)。
聾兒中有一個(gè)叫張浩的孩子，他沒(méi)有一點(diǎn)語(yǔ)言能力，平時(shí)只有靠理解和看話來(lái)了解老師的意思。一次，孫艷娜老師教孩子們“r”音時(shí)，偶然發(fā)現(xiàn)張浩發(fā)了“g”的音，她欣喜得不得了，于是，就把張浩叫到一邊，讓他再發(fā)一遍這個(gè)音。剛開(kāi)始，張浩有點(diǎn)靦腆，對(duì)偶然發(fā)出的音，根本沒(méi)有印象，孫老師就一遍一遍地引導(dǎo)。結(jié)果，張浩還真的會(huì)叫“哥哥”了，孫老師就引導(dǎo)他說(shuō)與“哥”相差不多的字，比如“個(gè)、各、哥”等相差不多的字。當(dāng)張浩基本掌握了帶“g”的一些字后，孫老師就又教他可、克、可、棵……就這樣，孩子進(jìn)步很快，孫老師不但為張浩高興，也為自己又摸索到一條經(jīng)驗(yàn)而高興。
老師們盡量地對(duì)每一個(gè)聾兒付出一樣的愛(ài)。有的孩子記憶力太差，今天學(xué)了明天就忘了，有的甚至課上學(xué)了，下課就又忘了。針對(duì)這種情況，老師們就延長(zhǎng)教學(xué)時(shí)間，鼓勵(lì)孩子多說(shuō)話，多用學(xué)過(guò)的東西。
天下的孩子是一樣的，聾兒也有他們的頑皮，有偷懶的時(shí)候。有的孩子，一上課就上廁所。對(duì)這樣的學(xué)生，老師就在別的學(xué)生休息的時(shí)候給他補(bǔ)課，生活上多照顧點(diǎn)，使他們的學(xué)習(xí)由被動(dòng)到主動(dòng)。現(xiàn)在，學(xué)校有40多個(gè)學(xué)生，他們學(xué)習(xí)都特別主動(dòng)。
聾兒本身就有膽怯、孤僻、內(nèi)向、自卑的性格。為了使聾兒能夠早日融入社會(huì)這個(gè)大家庭，特教老師給了這些特殊孩子更多的關(guān)愛(ài)，使他們變得開(kāi)朗了、活潑、自信了，不愿和人交流的也能夠和陌生人主動(dòng)打招呼了。
(來(lái)源：《華夏時(shí)報(bào)》)
