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10歲上少兒班，14歲考大學(xué)，這只是超常教育的一種方式。超常兒童有各種類型，超常教育說(shuō)透了，就是因材施教
工程師孫文斌近來(lái)感到有些不知拿孩子怎么辦才好，原因是兒子太聰明。
9歲的兒子樂(lè)樂(lè)，2歲時(shí)就能識(shí)字，4歲開始閱讀，現(xiàn)在已通過(guò)劍橋英語(yǔ)三級(jí)、小提琴七級(jí)，完全憑自學(xué)就獲得奧數(shù)競(jìng)賽一等獎(jiǎng)。樂(lè)樂(lè)現(xiàn)在上小學(xué)三年級(jí)，然而一到上課，他就覺(jué)得老師講得太慢，對(duì)課堂非常厭倦。
“這樣讀下去，完全是浪費(fèi)時(shí)間”，孫文斌說(shuō)。
3月26日，是北京八中“智力超常兒童實(shí)驗(yàn)班”招生報(bào)名的第一天，孫文斌趕去替兒子報(bào)名。
這個(gè)實(shí)驗(yàn)班已經(jīng)招到了第十二屆。盡管每屆只招30來(lái)名學(xué)生，但報(bào)名的都在一千人以上。這天下午報(bào)名人數(shù)達(dá)到120位，五六位家長(zhǎng)把實(shí)驗(yàn)部主任趙大恒團(tuán)團(tuán)圍住，問(wèn)這問(wèn)那。
有兩三位已畢業(yè)學(xué)生的家長(zhǎng)過(guò)來(lái)幫忙，其中一位程姓婦女談起她的女兒程詩(shī)萌。詩(shī)萌10歲時(shí)進(jìn)入少6班，經(jīng)過(guò)4年的學(xué)習(xí)后，如今她是清華大學(xué)電子系2002級(jí)學(xué)生，是班里最小的。她告訴記者，在上少兒實(shí)驗(yàn)班之前，孩子跟樂(lè)樂(lè)一樣，覺(jué)得課程太簡(jiǎn)單，一上課就提不起勁來(lái)，乃至于做點(diǎn)小動(dòng)作跟老師搗蛋；另外在同學(xué)之間也找不到對(duì)等的交流與競(jìng)爭(zhēng)，感覺(jué)相當(dāng)孤單。
這是一群智力超常的特殊孩子。兩千多年前孔子按智力高低把人分為“上智”、“中”、“下愚”三種，今天心理學(xué)家把兒童智力分為“超�！�、“中�！�、“低�！比�，超常教育便是為其中的智力超常兒童特別設(shè)置的。中科院心理研究所研究員查子秀是從1978年開始最早研究超常教育的第一批專家，她說(shuō)，“超常教育說(shuō)透了，就是因材施教，是特殊教育的一種�！�
如何認(rèn)定“超常兒童”？
心理學(xué)的研究表明，智力超常的人是客觀存在的，國(guó)際上通行的比例為1%～3%，按這樣估計(jì)，我國(guó)2億多兒童中，至少有兩三百萬(wàn)智力超常兒童。
美國(guó)稱這些孩子為“天才兒童”，有點(diǎn)類似于中文中的“神童”，帶有神賜的光環(huán)。北京師范大學(xué)特殊教育系李彩云說(shuō)，還是叫超常兒童比較實(shí)在，只是點(diǎn)出了智力超常這個(gè)事實(shí)，而智力超常跟先天天賦和后天環(huán)境都有關(guān)系。
上千個(gè)孩子中，如何挑出超常兒童？
查子秀說(shuō)，超常兒童有各種各樣的類型，包括在音樂(lè)繪畫等各方面具有天賦，但目前學(xué)校的超常教育只能顧及到認(rèn)知能力、學(xué)業(yè)能力超常的兒童，這是狹義上的“超常兒童”。
北京八中少兒班自創(chuàng)辦之初就與中科院心理所合作，在兒童天賦水平、后天學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力和潛力水平三個(gè)層次上，進(jìn)行“多指標(biāo)、多途徑、多方法地綜合評(píng)價(jià)”。
具體的考試科目是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和思維，各一小時(shí)。一位第二次來(lái)報(bào)名的孩子記得去年的考題中，有考認(rèn)圖的，有考詞語(yǔ)聯(lián)想的，很新奇。中科院心理研究所研究員、世界天才協(xié)會(huì)亞太地區(qū)聯(lián)合會(huì)主席施建農(nóng)說(shuō)，測(cè)試考察的是學(xué)生的潛能，考題要區(qū)別于死記硬背，避免超前學(xué)習(xí)帶來(lái)的影響。他打比方說(shuō)，“兩根皮筋，一長(zhǎng)一短，如果把短的提前拉長(zhǎng)，以后再使勁拉也很有限度。潛能就是指先天的、本真的能力�！�
國(guó)內(nèi)對(duì)超常教育的研究從1978年開始，李彩云說(shuō)，剛開始時(shí)只注重客觀的、量化的智力測(cè)試，后來(lái)意識(shí)到主觀評(píng)價(jià)也很重要。因此現(xiàn)在的入少兒班考試一般都有面試環(huán)節(jié)。
并不是所有的超常兒童都適應(yīng)壓縮學(xué)制的超常教育，也絕不是上了超常班的孩子才是超常兒童，她強(qiáng)調(diào)說(shuō)。
吃小灶的一群
八中的少兒實(shí)驗(yàn)班設(shè)在學(xué)校南側(cè)一棟紅色樓房的六層，這是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的空間，與其他普通學(xué)生隔著一條走廊和一扇嘎吱響的門。
每天上午兩節(jié)課之后，是課間操，普通學(xué)生在操場(chǎng)上跑步，三個(gè)少兒班的學(xué)生則在教室外的樓頂平臺(tái)上做操，操場(chǎng)上的學(xué)生解散時(shí)，少兒班的近100個(gè)孩子正趴在地上做俯臥撐。
第三節(jié)課是數(shù)學(xué)課，數(shù)學(xué)老師畫了兩個(gè)幾何圖形，列出已知條件，但不并像一般做證明題那樣，也列出所求證的題目，而是讓學(xué)生們自由推出會(huì)得到哪些證明。學(xué)生們提出各種答案，然后又一一反過(guò)來(lái)證明。
課堂上，老師們從不用命令的口氣說(shuō)“坐直，不許說(shuō)話”，學(xué)生也毫不客氣，不經(jīng)老師允許就直接沖到黑板前寫上自己的答案。
在少兒班，老師有充分的自由度，教學(xué)進(jìn)度不用統(tǒng)一步伐，也無(wú)需參加統(tǒng)考。少兒班老師及畢業(yè)生都提到，下雪時(shí)，老師往往宣布停止上課，帶領(lǐng)學(xué)生到外面打雪仗，而這是普通班所無(wú)法想象的。
每個(gè)周五下午都是少兒班的“自然體育”課，體育老師將學(xué)生帶到戶外，春天跑步，夏天游泳，秋季登山，冬日滑冰，還組織過(guò)到內(nèi)蒙古赤峰作環(huán)保調(diào)查，騎自行車從北京到山海關(guān)的旅行等等。
普通班孩子們的文化課，少兒班一應(yīng)俱全，教材跟普通教材一樣，只是進(jìn)度幾乎快一倍。除此之外，還多設(shè)了一門綜合自然科學(xué)課，培養(yǎng)學(xué)生們對(duì)自然科學(xué)的興趣。
“上課有意思多了，作業(yè)很少，每天晚上花不了一個(gè)鐘頭就做完了，比以前還要輕松。當(dāng)然同學(xué)間的競(jìng)爭(zhēng)也激烈了，一會(huì)兒我第一，過(guò)會(huì)兒他第一，名次變化不定”。如今在清華大學(xué)上學(xué)的程詩(shī)萌還非常懷念在少兒班的時(shí)光，周圍都是腦袋靈光的同學(xué)，感覺(jué)不再孤單，課堂異�；钴S，生活豐富多彩。因?yàn)榈谝淮胃呖紱](méi)考上清華，她又讀了一年普通的高三班，“上課死氣沉沉的，氛圍極其壓抑，很不適應(yīng)”。謹(jǐn)慎前行的超常教育
八中的老師介紹說(shuō)，少兒班的學(xué)生，100%考上大學(xué)，99%上的是重點(diǎn)大學(xué)，有的16歲就留學(xué)，成為美國(guó)名牌大學(xué)最年輕的博士生，有的22歲就已博士生畢業(yè)，成為北京大學(xué)的講師。
“省出4年學(xué)費(fèi)，早掙4年錢，提早4年成才，”趙大恒解釋為什么如此多的家長(zhǎng)青睞少兒班的原因時(shí)說(shuō)。
然而在并不壓縮學(xué)制的人大附中、陶然亭幼兒園少兒實(shí)驗(yàn)班，同樣被家長(zhǎng)們擠破了門檻。
對(duì)超常兒童單獨(dú)編班是否合適一直存有爭(zhēng)議。李彩云說(shuō)，這種形式有令人擔(dān)憂的地方，超常兒童沒(méi)有機(jī)會(huì)跟不同的同齡人相處，對(duì)他們的成長(zhǎng)是否真的有好處？另外超常班享受到更多的教育資源，涉及到教育資源公平的問(wèn)題。但在普通班里，這類孩子的腦子吃不飽，學(xué)習(xí)需求處于被壓抑的狀態(tài)，待得不舒服。“二者各有利弊，找不到兩全其美的辦法，兩害相權(quán)取其輕，應(yīng)該這是一種非常好的嘗試”，她說(shuō)。
到現(xiàn)在為止，國(guó)內(nèi)共有中國(guó)科技大學(xué)等13所大學(xué)、20所中學(xué)和一些小學(xué)相繼辦了七八十個(gè)超常生實(shí)驗(yàn)班，大約有幾千名學(xué)生，與估計(jì)中的至少兩三百萬(wàn)智力超常兒童還相差甚遠(yuǎn)。
查子秀說(shuō)，國(guó)內(nèi)的超常教育尚缺乏專門的師資與教材，沒(méi)有專門的立法，無(wú)法推廣開來(lái)。更有一些學(xué)校打著超常教育的名號(hào)行高收費(fèi)之實(shí)。而美國(guó)正規(guī)的天才教育從1918年就開始了，目前60%以上的州有立法，僅在得州的天才班學(xué)生就超過(guò)33萬(wàn)，約占公立學(xué)校學(xué)生總數(shù)的8.2%。2000年，韓國(guó)決定在全國(guó)實(shí)行英才教育(即超常教育)，并制定了英才教育振興法。目前，全國(guó)有2.6萬(wàn)名中小學(xué)生在接受英才教育。中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)和日本也有專門立法。
當(dāng)然，也有一部分家長(zhǎng)對(duì)超常班并不感興趣，七年前，從事編輯工作的張安平就放棄這一機(jī)會(huì)。當(dāng)時(shí)老師建議她在育才小學(xué)上學(xué)的兒子去上八中的“少兒班”，因?yàn)檫@孩子的功課很好。張考慮再三，決定不讓孩子去。她的理由是：其實(shí)最幸福最快樂(lè)的就是普通人，我想讓孩子做一個(gè)平凡人，輕輕松松地走完他的學(xué)生生涯。
“難道不會(huì)因此浪費(fèi)你孩子的智力嗎？”當(dāng)記者問(wèn)到這個(gè)問(wèn)題時(shí)，她說(shuō)，我的孩子不是什么天才，只是比普通人顯得聰明一些。他去上這個(gè)“超常班”，可能會(huì)跟功課會(huì)跟得很緊張，也可能會(huì)很輕松，這都是很難預(yù)料的。與其冒這樣的風(fēng)險(xiǎn)，不如就讓他學(xué)習(xí)得輕松一些，發(fā)展別的業(yè)余愛(ài)好�！叭松恢还馐菍W(xué)習(xí)這一件事啊”。
(來(lái)源：《中國(guó)新聞周刊》；劉溜)
