雙語教學延伸活動

　　參與試驗計劃的學校大多都繼續(xù)使用雙語教學法，還設計雙語教材、雙語活動等。

　　英華學校(附小)為低年級導入班的學生準備中英對照的聽寫表。賴俊方說，家長都覺得很有用，因為即使他們的華文程度不高，也能在家督促孩子學習聽寫。

　　該校去年也參與由新加坡國立教育學院、創(chuàng)新科技和泛太平洋教育出版社開發(fā)的《我的華文動漫書》雙語版試教活動。該軟件利用小學華文課本內(nèi)容，附上了動畫、雙語解釋等。

　　參與試教計劃的華文教師葉金雄指出，它可用來辨別英華句法的不同，久而久之，學生能掌握一些基本的華文語法，并意識到講華文句子時，不能依照英文語法。

　　圣安德烈小學設計了雙面中英文的詞卡，讓學生說出中英詞匯；針對中英程度好的班級，在聽寫時，給學生英語詞匯，解釋詞匯意思，要學生寫出華文詞匯；請學生以英語講解華文課文內(nèi)容，來測試學生的理解能力。

　　英華中學(巴克路)母語部今年第一次和英文部合作，設定一些學生須知的時事、社會和環(huán)境課題，分別在英文課和華文課討論，使學生能以雙語對這些課題和語料有所認知。

　　白振祝說，有時候?qū)W生還會建議教師用更精確的英語翻譯一些詞匯，那些雙語能力強的教師，也可以幫助學生多認識一些程度較高的華文華語，師生之間的互相學習切磋，雙方都能真正領略到學習雙語的樂趣，從而更尊重自己的母語學習。

　　“而這種原自內(nèi)心的尊重，才是學習語言的真正動力�！�

　　以英語教華文的原則

　　英語在華語作為第二語言教學的應用，以華語為主、英語為輔，采取漸進式教學策略。在初級階段以英語為輔助教學語言，隨著華文程度提高，漸漸只使用華語進行教學，達到最終以華語學習的目標

　　教師使用英語為華語教學的輔助工具時，可應用的領域包括，交待事項、講解課文和語文概念、語文活動說明、鼓勵學習華語。

　　在設計教材的時候，要遵循以英語作為華語教學的輔助工具而非主要教學媒介的原則，

　　部分特選學校以英語解釋華文詞匯

　　特選學校的學生向來雙語能力比較平均，但是面對越來越多來自講英語家庭的學生，一些特選學校也必須采用一定的雙語教學。

　　不過，這些學校跟參與雙語教學試驗的學校不同之處在于，后者會特別設計適合學生的雙語教材和活動，而特選學校主要是在解釋詞匯時，才靈活地用英語解釋華文詞匯，很少自己設計雙語教材。

　　在南華小學，來自講英語家庭的孩子有逐年增加的趨勢，目前有六成的小一學生就來自講英語家庭。不過，南華小學華文級主任劉智鳳指出，來自雙語并用家庭的孩子也在增加中；完全聽不懂華語的學生只有幾個，因為大部分家長會給孩子額外華文補習，或家里使用雙語為孩子上小學做準備，孩子上幼稚園時也已接觸到華語，不至于完全聽不懂。

　　這跟《聯(lián)合早報》之前針對講英語家庭作的調(diào)查結果吻合，當時的調(diào)查結果顯示，大多數(shù)講英語家庭的家長用不同的方式幫助孩子學華文，56人中只有一人表示什么都不做。

　　劉智鳳說，用英語教學通常只針對完全聽不懂華語的孩子，例如剛?cè)雽W的小一學生、外國來的插班生。

　　她說，課堂教學基本上還是以華語進行，只有在教師發(fā)現(xiàn)學生不明白指示時，就可能再用英語重復；當學生的問題中摻雜英語時，她就點出完整、正確的華文說法。

　　至于高年級的學生，只有在需要解釋某些詞匯，發(fā)現(xiàn)用華文解釋非常耗時耗力，而用英語非常直接了當時，才會這么做。她會在白板上寫下華文詞匯，也同時注上英文詞匯，如在“廟”旁邊寫上“temple”。

　　道南學校去年針對一年級學生作的調(diào)查顯示，有75%的學生來自講英語家庭。學校也在某些低年級的導入班采用適量的雙語教學。

　　不過，華文部主任戴鴻海指出，他們的教師還是比較少用英語教華文，他也不太鼓勵他們這么做。他認為，道南學生的基礎不差，如果基礎差，他們就更需要去學習如何說正確的華語，然而一些很抽象的詞匯如“空氣”(air)，以及專有名詞，可以用英語向?qū)W生解釋。

　　“我們不可以為某班比較差，就要以英語來教學，到考試的時候，學生會吃虧的，因為你從小就把學生歸類成‘不能學習華文的學生’。”

　　他認為，一開始就讓學生利用英語學習華文，沒有學習華語的環(huán)境，他學習華文時就會跟社會脫節(jié)�！澳銊兿髁怂�真正去學習一個語言的機會，學生其實都有能力學習華文，只是剛開始時覺得難。所以你肯定要多引導，多給他機會講華語�！�

　　他說：“身為特選學校，我們向來鼓勵學生多學華文，因此一、二年級的體育、美術等課程都是以華語授課，學生聽的機會多�！贝送猓�周二和周四是道南講華語和看華文書日。