英語教華文只是入門拐杖

　　無論是當(dāng)年參與試驗(yàn)的傳統(tǒng)英校或有使用雙語教學(xué)的特選學(xué)校，受訪的華文教師都表示，他們會因材施教，雙語教學(xué)也只是針對某些華文能力差的學(xué)生，作為學(xué)習(xí)華文入門工具。隨著學(xué)生升上高年級，教師會減少課堂上英語的使用。

　　賴俊方說，他們在導(dǎo)入班時(shí)用較多英語，核心班少用，深廣班不用。

　　之前有不少讀者致函聯(lián)合早報(bào)，他們擔(dān)心雙語教育會使得華文教師的華文水平停滯不前；那些來自講華語家庭的學(xué)生今后處于“非主流”，擔(dān)心他們的興趣和士氣不能持續(xù)；用英語教華文是否只是為了“方便”等問題。

　　“華文教師很清楚他們教的是華文不是英文，英文不會喧賓奪主�！眲⒅区P說，情況不會像以前華校生上英文課的時(shí)候，都以華文講課，最后學(xué)生上了10年英文課卻說不出一句英語來。

　　她說，其實(shí)華文教師不是整堂課都在使用英語，用英語教華文，只是幫助初學(xué)者學(xué)習(xí)華文的入門拐杖。

　　受訪教師說，他們在課堂上使用英語時(shí)，也是盡量小心、少用。劉智鳳說，如果一味地告訴學(xué)生華文詞匯的相對英語詞匯，這可能造成他們詞匯使用上的混淆，他們就不知道個別中英詞匯的多義性。

　　白振祝說：“由于學(xué)生相對而言還是習(xí)慣使用英語，很容易‘撈過界’，所以教師必須注意謹(jǐn)守英文只是輔助教學(xué)的原則，界線必須劃得清楚，才不至于變成一堂英語課。”

　　針對參雜華文程度好和來自講英語家庭的班級，葉金雄還是盡量用華語，并請華語程度好的學(xué)生幫助成績較差的學(xué)生。他認(rèn)為，若只為了讓學(xué)生理解而使用英語，可能會造成那些原來華語好的學(xué)生退步。

　　另外，華文教師不贊成把雙語教學(xué)法推廣到全校。戴鴻海就認(rèn)為，若要全校學(xué)生使用同樣的雙語教材，這是不理想的�！皩τ谟行枰�的學(xué)生，這可能有助于他們節(jié)省學(xué)習(xí)時(shí)間；但能力強(qiáng)的學(xué)生不需要這么做。”

　　他說：“一個能講雙語的人，在講華語時(shí)不應(yīng)該以英語的模式和思維翻譯后，再講華語，因?yàn)橹杏⒄Z法很不一樣�，F(xiàn)在很多人都這樣，所以他們的華文都不好�！�

　　雙語教學(xué)不是萬靈藥，邢玉慧說：“有些時(shí)候，不是采用單一的教學(xué)法，就可以順利地完成教學(xué)工作。一個老師即使采用雙語教學(xué)，如果他的活動比較沉悶，也未必能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。”

　　白振祝同意：“雙語教學(xué)法的必要性與有效性是毋庸置疑的，但是教師如果有一個誤判，每天每堂的華文課都只使用單一的雙語教學(xué)法，那么學(xué)生也會有千篇一律之感，對華文的學(xué)習(xí)可能也會產(chǎn)生負(fù)面的影響�！�

　　他認(rèn)為：“(新加坡)本地學(xué)習(xí)華文的學(xué)生并非完全沒有華文基礎(chǔ)，因此華文教學(xué)不能完全以教外國學(xué)生的方式進(jìn)行。”（王玨琪）