英語教華文只是入門拐杖

　　無論是當年參與試驗的傳統(tǒng)英�；蛴惺褂秒p語教學的特選學校，受訪的華文教師都表示，他們會因材施教，雙語教學也只是針對某些華文能力差的學生，作為學習華文入門工具。隨著學生升上高年級，教師會減少課堂上英語的使用。

　　賴俊方說，他們在導入班時用較多英語，核心班少用，深廣班不用。

　　之前有不少讀者致函聯(lián)合早報，他們擔心雙語教育會使得華文教師的華文水平停滯不前；那些來自講華語家庭的學生今后處于“非主流”，擔心他們的興趣和士氣不能持續(xù)；用英語教華文是否只是為了“方便”等問題。

　　“華文教師很清楚他們教的是華文不是英文，英文不會喧賓奪主�！眲⒅区P說，情況不會像以前華校生上英文課的時候，都以華文講課，最后學生上了10年英文課卻說不出一句英語來。

　　她說，其實華文教師不是整堂課都在使用英語，用英語教華文，只是幫助初學者學習華文的入門拐杖。

　　受訪教師說，他們在課堂上使用英語時，也是盡量小心、少用。劉智鳳說，如果一味地告訴學生華文詞匯的相對英語詞匯，這可能造成他們詞匯使用上的混淆，他們就不知道個別中英詞匯的多義性。

　　白振祝說：“由于學生相對而言還是習慣使用英語，很容易‘撈過界’，所以教師必須注意謹守英文只是輔助教學的原則，界線必須劃得清楚，才不至于變成一堂英語課�！�

　　針對參雜華文程度好和來自講英語家庭的班級，葉金雄還是盡量用華語，并請華語程度好的學生幫助成績較差的學生。他認為，若只為了讓學生理解而使用英語，可能會造成那些原來華語好的學生退步。

　　另外，華文教師不贊成把雙語教學法推廣到全校。戴鴻海就認為，若要全校學生使用同樣的雙語教材，這是不理想的。“對于有需要的學生，這可能有助于他們節(jié)省學習時間；但能力強的學生不需要這么做。”

　　他說：“一個能講雙語的人，在講華語時不應(yīng)該以英語的模式和思維翻譯后，再講華語，因為中英語法很不一樣�，F(xiàn)在很多人都這樣，所以他們的華文都不好�！�

　　雙語教學不是萬靈藥，邢玉慧說：“有些時候，不是采用單一的教學法，就可以順利地完成教學工作。一個老師即使采用雙語教學，如果他的活動比較沉悶，也未必能達到預(yù)期的教學效果�！�

　　白振祝同意：“雙語教學法的必要性與有效性是毋庸置疑的，但是教師如果有一個誤判，每天每堂的華文課都只使用單一的雙語教學法，那么學生也會有千篇一律之感，對華文的學習可能也會產(chǎn)生負面的影響�！�

　　他認為：“(新加坡)本地學習華文的學生并非完全沒有華文基礎(chǔ)，因此華文教學不能完全以教外國學生的方式進行�！保ㄍ醌k琪）